domingo, 2 de septiembre de 2012

Estimados alumnos Bienvenidos al curso de dimensiones y enfoques de la gestión escolar; espero que su estancia sea productiva y les permita transformar la visión y conocimiento de la gestión escolar; en este espacio publicaremos nuestras reflexiones y contribuciones que nos orienten a una mirada de la gestión escolar dentro de un paradigma cuya complejidad sea el eje articulador de nuestro trabajo académico. Abordaremos las teorías y modelos en este campo y las interrelaciones que se articulan con el campo de las organizaciones. En este primer acercamiento, publicaremos nuestras conclusiones del primer tema referente a la conceptualización de la gestión escolar. Saludos afectuosos

272 comentarios:

  1. Conclusión

    En el ámbito educativo el término de gestión escolar es reciente, lo cual trae consigo que hoy en día sea confundido o se crea que es un sinónimo de administración, que si bien dentro de la gestión se da la administración la primera va más allá que las funciones administrativas. Se menciona que una buena gestión incide en el clima de organización, en las formas de liderazgo y conducción institucional, en el aprovechamiento óptimo de los recursos humanos y del tiempo, en la planificación de tareas y la distribución del trabajo y su productividad, en la eficiencia de la administración y el rendimiento de los recursos materiales todo esto reflejado en los procesos educativos.

    Dentro de la gestión se dice que debe haber una descentralización de la educación, lo cual me pone a pensar si en México se está llevan a cabo, mi respuesta fue no, simplemente con la RIEB podemos darnos cuenta que fue hecha desde la federación sin tomar en cuenta sugerencia de los maestros o aún más grave sin ver las particularidades de cada región o centro escolar, aunque si bien es cierto tampoco es tan cerrada dejando abierta la posibilidad de ver que competencias se tiene que desarrollar y como el docente las va a desarrollar.

    En México a partir de la Reforma Integral de Educación Básica y con el programa de escuelas de calidad se dio un gran auge en la gestión escolar, aun así en educación especial los centros de atención múltiple, algunos han estado rehaceos a participar en este programa, debido a varios factores, como pueden ser falta de tiempo, más trabajo administrativo, involucrar a padres de familia activamente y mayor compromiso por parte de los actores educativos, entre otros, aun así hay escuelas comprometidas que si participan y se ven beneficiadas por este programa de gestión.

    Con esta aproximación de lo que es la gestión educativa me doy cuenta que es un gran reto para los actores educativos en todos los ámbitos desde jefes, directivos y como docentes, para llegar a una buena gestión que eleve la calidad educativa.

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  2. CONCLUSIONES
    Irene Salazar Fernández
    Al hablar de lo que implica la gestión escolar, es sensibilizarnos sobre una nueva mirada y forma de mediar la practica pedagógica en todas sus dimensiones, el comprometerse a un cambio profundo y real, si bien es cierto que en el discurso muchas palabras suelen ser muy alentadoras y gratificantes en la mejora de los procesos educacionales que prometen elevar la calidad de la educación como si se contara con una varita mágica, o polvos mágicos; sin embargo nuestras realidades suelen ser demasiado crueles al no contar con la disposición de un cambio, y como hacerlo si no se cuentan con los recursos disponibles a la mano tal es el caso como la lectura hace mención, se habla de una educación para todos, establecida en la conferencia mundial en Jomtien, en marzo de 1990; asumiendo compromisos que en la actualidad no han podido cumplir, desde la parte que le corresponde a la federación, se habla de una equidad e oportunidades en cuanto a la calidad de la educación e infraestructura, nuestra realidad es otra, existen numerosas escuelas que no cuentan con las herramientas básicas e infraestructura, como lograrlo si además de todo esto le sumamos que los programas compensatorios que han establecido para abatir el rezago educativo, no es utilizado adecuadamente, si el poder y la manipulación descansa en unos cuantos, toda vez que dichos recursos son empleados para fines particulares, tal es el caso del programa de escuelas de calidad es empleado para satisfacciones de los directivos y autoridades que avalan dichos gastos disfrazados, así también el programa de carrera magisterial existe gente que a pesar del discurso que solo la gente que demuestre calidad de la enseñanza aprendizaje será favorecido con dicho programa la realidad desafortunadamente es otra; cuanta gente goza de dicho beneficio en las ultimas vertientes de carrera sin hacer nada por la población estudiantil; porque solo persiguen un fin propio; por otro lado se le pide al docente una constante preparación académica y las oportunidades de acceso a las instituciones superiores son pocas, toda vez que no pueden acaparar una mayor cantidad de matrícula.

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  3. Conclusión
    Gestión educativa

    A pesar de que el concepto de gestión de los procesos educativos es relativamente nuevo y de que las tendencias internacionales determinadas por organizaciones como la OCDE que buscan la “calidad de los sistemas educacionales” dejan caer sobre los hombros de los maestros y directivos de las escuelas primarias (quienes me atañen en este momento) un gran manojo de culpas o responsabilidades, me queda muy claro una situación: construir practicas de gestión implica crear el horizonte simbólico de la institución educativa.
    Considerando el principio anterior de la gestión, nos embarcamos hacia el continente de la intersubjetividad, en donde sus habitantes ponen en juego no solo su competencia académica o sus saberes, sino en especial la capacidad de unir la realidad psíquica con la física.
    De tal manera que la gestión solo existe si hay un dialogo entre subjetividades, que es concebido como el nudo de historias personales y colectivas proyectadas hacia las posibilidades de un futuro que comparten y desean los actores de la educación.
    Por lo tanto no podemos dejar a un lado el concepto de innovación cuando hablamos de gestión cuya finalidad es la transformación y aunque pareciera que hablo de una utopía, quiero aclarar que esto va a depender da la capacidad que tengamos de apreciar, analizar y aprovechar nuestra historia y nuestra cultura poniendo un poco de lado la burocracia en la que nos encontramos inmersos.
    integrando lo anterior al diseñar y aplicar estrategias de innovación y gestión que estimulen una mayor autonomía de docentes y directivos, que supone uno de los desafíos mas grandes del tema de análisis, lograremos el desarrollo de un medio importante para conseguir el cambio educativo y contribuir a elevar la calidad educativa.

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  4. CONCLUSION
    La gestión escolar es algo que implica muchos elementos que deben ser analizados pues se nos presenta como una alternativa para cambiar un sistema educativo lleno de prácticas que están basadas en lo que nos parece es funcional, por lo que la gestión escolar trae consigo una gran reto en donde se involucran el compromiso, el trabajo en equipo, la organización, entre otros. Sin embargo todos estos compromisos en algún momento parecieran ser responsabilidad de la escuela únicamente. Pues se señala que en la gestión entra todos los que forman parte del sistema y de los que no con la finalidad de elevar la calidad educativa, pero las relaciones de las escuelas con los actores sociales interesados en elevar la calidad educativa es muy diferente a lo que se plantea. Ya que en esta relaciones entran en juego los intereses políticos, personales, burocrático, etc. Se habla del trabajo colaborativo sin embargo las visiones de cada uno de los profesores son diferentes pues hay desde quien desea transformar su práctica hasta quien señala decir “si” a todo pero dentro del aula yo hago lo que quiero y me funciona. Se habla de una relación con la comunidad de un trabajo en conjunto sin embargo la disposición al trabajo se va alejando de lo que se plantea en un inicio pues se vuelven actividades de gestión que se transforman en cubrir solo necesidades materiales pues al hablar de responsabilidad de trabajar en mejorar el ambiente escolar (proceso enseñanza-aprendizaje) la responsabilidad de sí aprenden o no los niños es solo del docente, pues si existe una cultura de apoyo familiar a los alumnos, si están saludables o no se consideran como lo menos importantes. La gestión entonces se vuelve en un sinfín de propuestas que muchas veces quedan al aire pues el mismo sistema pide una reforma profunda un trabajo donde haya una estrecha relación entre las jerarquías sin embargo a mi parecer la gestión escolar sin una buena relación y organización de estas no puede ser una realidad en todas las escuelas.
    La gestión escolar reorienta la práctica educativa, solicita de ella una mejor visión y autoanálisis lo que lo hace aun más complejo esto más no imposible cabria aclarar y pare esto es necesario una mirada justa hacia el trabajo del profesor pues si bien hay deficiencias muchas siento reales de estas se debe a los grandes monopolios que existen sobre la profesión, los discursos falsos sobre las comparaciones de una educación pública y una privada , así como los estímulos hacia el que si trabaja y el que no. Y por supuesto los intereses políticos, económicos de un país.

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  5. CONCLUSIONES
    SOBRE LA CONCEPTUALIZACIÓN CRÍTICA DE LA GESTIÓN

    MARY CRUZ TLACHI GARCIA
    14 DE SEPTIEMBRE DE 2012

    La gestión y la administración no son lo mismo, por que la primera es multidimensional y compleja, equiparándose al arte de anticipar el cambio, coordinar y conducir procesos que permitan garantizar la visión compartida de un colectivo, cuya característica principal es la transformación e innovación.

    La gestión en el campo educativo se subdivide en tres niveles (educativa, escolar y pedagógica), donde cada una es un concepto integrador y multidimensional, por lo que involucra a todos los miembros de la comunidad educativa, los sistemas educacionales, instituciones escolares…

    Existen tres tendencias sobre la conceptualización de la gestión escolar, primeramente con énfasis en lo administrativo y organizacional, posteriormente en la trama de los procesos cotidianos y la cultura escolar, por último en la generación de aprendizajes, siendo relevante identificar la tendencia de nuestras propuestas de intervención, para así estimular la identidad institucional y corresponsabilidad en las decisiones y acciones que se lleven a cabo en nuestra institución para la mejora y cambio educativo.

    La gestión escolar involucra a todos los miembros de la comunidad educativa, mediante un proyecto conjunto, donde los diversos actores se ubican en una posición mediadora entre la generación de ambientes de aprendizaje, la optimización de recursos, estrategias, toma de decisiones, el trabajo colegiado, la participación comprometida de los padres y el impacto que éstos tengan en los educandos, no solo a nivel interno sino también externo.

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  6. CONCLUSIÓN


    Realmente es interesante lo que significa entender el concepto Gestión, descomponerlo en sus partes es comenzar a vislumbrar cada uno: el liderazgo y conducción institucional, el aprovechamiento de los recursos humanos, el tiempo, la distribución de trabajo, la eficiencia de la administración y el rendimiento de los recursos naturales.

    Cada ser humano tiene temor a un cambio pero es ese cambio el que marcará la diferencia entre ser competente o no, el docente es quien debe poner el empeño y dedicación para enseñar con calidad y así beneficiar a la comunidad educativa.

    La gestión educativa busca innovar, poder interpretar y comprender su entorno en el que se está desarrollando para así, actuar. Solo se logra si se le permite al sujeto manifestar su creatividad en un clima de libertad, estando consciente de que otro semejante lo reconoce como diferente y semejante. Por ello, es importante dejar claro que si bien la mayor autoridad en una escuela es el director, también es cierto que los docentes deben tener la libertad para decidir en beneficio de la comunidad educativa.

    Con la ampliación y comprensión del panorama de lo que es la gestión educativa se logrará entonces aplicarla en las instituciones para que existan mejoras, para que la realidad cambie en beneficio de la educación y para que sea el sujeto el mayor interventor en su rendimiento, necesidades y logro académico.

    Estivaliz Covarrubias Sánchez

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  7. CONCLUSIÓN

    Es de suma importancia entender la diferencia entre la gestión y la administración, así como el verdadero significado de la descentralización, sus efectos y consecuencias, para poder entonces involucrase y asumir responsabilidades para conseguir una educación de calidad.
    Coincido con las autoras Rivera y Guerra, cuando reflexionan sobre lo que pasa realmente, sobre las contradicciones que surgen entre el discurso y los hechos, ya que en lugar de promover el cambio para la mejora, se fortalecen resistencias y se originan y mantienen prácticas de simulación por parte de los supervisores, directores y maestros, ya que solo desarrollan estrategias de sobrevivencia y no una actividad para hacer frente a los problemas y demandas de la educación. Como es común que se entienda a la gestión como un trámite burocrático, que lejos de generar cambios significativos orientados a obtener la calidad en la educación, solo quitan el tiempo y distraen de las actividades que se consideran más relevantes en una institución, otro error común, es el creer que la gestión recae solo en el director y que se limita a realizar trámites, llenar documentación y es identificado como el jefe.
    Retomo la conceptualización de Ríos (1995: 96) sobre gestión escolar, como el conjunto de acciones realizadas por el colectivo escolar orientadas a mejorar la organización de las iniciativas, los esfuerzos, los recursos y los espacios escolares con el objeto de crear un marco que permita el logro de los propósitos educativos escolares donde el director en un miembro más de este colectivo. Este concepto, permite entender de una forma clara que el objetivo fundamental de la gestión es actuar para generar un cambio, que los participantes son todos aquellos que se encuentran relacionados con la educación llámese director, maestros, padres de familia, comunidad, etc., y como todos por igual deben asumir responsabilidades y comprometerse en ese trabajo colegiado, o de lo contrario no surtirá ningún efecto, ya que no será real y no se cumplirán las metas establecidas.

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  8. CONCLUSIONES
    La gestión aunque como campo aún emergente abarca un nivel diverso, desde una gestión educativa – sistemas-, una gestión escolar- instituciones- o bien la gestión pedagógica- como generación de aprendizajes-. Al incidir estas tres se puede vislumbrar una contradicción y cierta desavenencia entre el sistema que pretende buscar una gestión escolar sobre escuelas eficaces dejando a un lado la construcción cotidiana de la trama organizacional.
    Actualmente los conceptos de gestión son diversos desde los que tienen aún influencias administrativas, los que señalan la cotidianidad y finalmente la tendencia de generación de aprendizajes en la escuela, rescatando las vertientes anteriores se muestran necesarias para una visión multidimensional de prácticas administrativas, organizacionales, políticas , académicas y pedagógicas.
    La gestión se puede definir como un modelo administrativo participativo e integral, que aplicado a las instituciones tienen como finalidad su transformación, a través de la construcción de proyectos institucionales, es decir de la innovación. Y precisamente para lograr la innovación es necesario permitir al sujeto involucrado desarrollar y manifestar su creatividad. Compartiendo una visión menos racional- burocrática y más racionalidad- crítica.
    Planteando ahora las dimensiones en la gestión educativa se organiza en torno a cuatro y son: dimensión pedagógico didáctica, organizacional, administrativa y comunitaria cada una dirigida específicamente pero coordinada en forma integral.
    La alternativa y el verdadero núcleo del discurso de la gestión escolar serían la modificación de prácticas al interior de la escuela, la organización del colectivo de profesores y el construir un proyecto institucional que propicie innovación a nivel aula en la creación de escenarios de aprendizaje y en el nivel escuela democratice la vida escolar para convocar socialmente a los actores interesados en el aseguramiento de la calidad educativa.
    LIZBETH ALTAMIRANO SERRANO.

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  9. CONCLUSIÓN.
    La gestión escolar es el proceso mediante el cual se dirige, conduce, orienta y administra una institución educativa, se reconocen problemas y se plantean soluciones. En la gestión escolar las practicas y acciones comprometen a una comunidad educativa para el alcance de sus propósitos.
    La gestión de calidad involucra a todos, pues de poco sirve subsistir dentro de los procesos institucionales si no se implementan medidas tendientes a la prestación de un servicio integral de calidad. El concepto de gestión escolar no es sinónimo de administración escolar aunque la incluye. La organización escolar es junto con la cultura escolar, consecuencia de la gestión, y ésta requiere siempre de un responsable, que ha de tener capacidad de liderazgo; sin embargo la gestión escolar no es sólo la función del director, pues incluye el trabajo colegiado y los vínculos que se establecen con la toda comunidad externa.
    Es necesario establecer una política educativa que pida cuentas, pero que brinde apoyos para que la gestión se vincule con la calidad educativa, para generar el valor agregado para la comunidad educativa y para la sociedad. Para lograrlo es necesario implementar procesos de planeación estratégica, definida como el procedimiento que permite anticipar las acciones necesarias para la mejora continua.
    Para lograr una educación de calidad se requiere de acciones integrales que articulen las múltiples instancias de la vida escolar, por eso es necesario que los encargados de los procesos de gestión se asuman como líderes de la organización, y comprendan que su ámbito de competencia no puede restringirse a lo pedagógico o a lo administrativo. En toda gestión escolar institucional deberá estar presente la capacidad de innovar y de llevar a cabo los planes con creatividad.

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  10. Argelia Cisneros Cuayahuitl
    Conclusiones
    La asimilación de los conceptos Gestión y Administración son punto de partida para introducirme al conocimiento teórico del ámbito de la Gestión Escolar lo que será soporte para ampliar mi visión al desarrollar algunos proyectos y paralelamente mejorar mi practica pedagógica en mi centro de trabajo, con la finalidad de optimizar los logros de enseñanza aprendizaje. Hablar de gestión no es sinónimo de administración, sino mas bien la gestión es un ámbito más ambicioso que contempla a la administración, es más que “organizar, mandar, coordinar, controlar, hacer oficios, llenar formatos o archivarlos”, es como decir que la gestión educativa va más allá de la gestión escolar, donde la gestión escolar es sistemática e integradora que contempla diferentes esferas o dimensiones. Son muchos los factores que se consideran en la gestión escolar desde políticas internacionales hasta las subjetividades de cada individuo.
    Con estos términos de la gestión vista como una organización, es también concientizarnos qué es lo que queremos lograr, para quién queremos alcanzar esos objetivos o metas, cuándo vamos a hacerlo, para qué lo queremos hacer; ahora bien aquí lo ideal es pensar para un bien común, más que para la satisfacción de unos cuantos. Si bien es cierto, dentro del centro escolar, los docentes somos comprometidos, humanitarios, empáticos, responsables, sin embargo la gestión nos reta a dar un paso más dando el extra unidos en equipo con criterios unificados, potencializando todos los recursos, tanto humanos como materiales y el factor tiempo. Puesto que, el éxito de una organización depende de la unión y la comunicación fluida entre las partes implicadas y desde luego con la optimización de todos los recursos y con el asesoramiento de un liderazgo con firmes convicciones y visión amplia de mejora continúa.


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  11. En conclusión
    El sistema descentralizado juega un rol muy importante en la educación de los sujetos, y en la mejora de las instituciones, ya que estás se vuelven mas autónomas para todas sus actividades yen sus manos esta la buena administración de sus recursos, sin embargo lo que se maneja en la actualidad, es que dependemos como institución de una columna vertebral que si bien es cierto nos da libertades para elegir , también nos restringe en muchas cosa, aunado a que como trabajadores nos debemos por ley a un organismo como es el sindicato, donde también nos restringen con sus acuerdos que toman, y las reformas nos marcan leyes y normas a seguir, por lo tanto la educación no es descentralizada, solo en algunos conceptos.
    Es importante saber que la gestión escolar, nos obliga a ser mas responsables, y a ver el sistema educativo desde otra perspectiva, pero lo que actualmente se vive en las instituciones dista mucho de lo que en los textos se plantea, ya que se sigue trabajando de la misma forma tradicional que siempre se ha hecho, desde, impartir una clase, hasta ser responsable de una institución educativa.
    Rodolfo

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  12. CONCLUSIÓN
    Es evidente que al hablar de la educación y específicamente en el campo de la administración y la coordinación de los procesos se presentan debates para poder integrar un concepto que integre a ambos, generándose en la actualidad el denominado como la gestión de los procesos educativos.
    Que como lo plantean diversos autores al implementarla en nuestro sistema educativo, necesariamente se deberán generar cambios en diferentes dimensiones como la administrativa, organizacional, comunitaria y pedagógica, tomando en cuenta a todos los involucrados o actores de los mismos, para poder obtener mejores resultados y sobre todo poder cubrir las exigencias de las políticas nacionales e internacionales y de la sociedad actual, y un ejemplo de ello son los intentos que se han venido haciendo hasta la fecha con la implantación de la nueva reforma en la educación básica.
    Dichos cambios nos obligan a pensar y diseñar estrategias partiendo del conocimiento y análisis del sistema, es decir, lograr la innovación. Pudiendo definir a la gestión como un modelo de intercambio e integral que aplicado a las instituciones tiene como objetivo transformar no solo las organizaciones sino a los sujetos, por medio de la construcción de proyectos institucionales dando como resultado la innovación.
    Claro está que no debemos de confundir la administración con la gestión y mucho menos considerarlas sinónimo, ya que cada una tiene sus propias características y nivel. En especial, no tratar de copiar modelos norteamericanos en un intento de homogeneizar a las escuelas siendo que estas últimas por sus características son heterogéneas. Igualmente descargar toda la responsabilidad de dicha gestión en una sola persona, es decir, desprenderse de las ideas de gobernar y administrar la escuela una sola persona, sino una construcción compartida junto con los demás actores involucrados logrando de este modo la anhelada calidad en la educación.

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  13. CONCLUSIÓN
    Es para mi un poco complicado realizar una conclusión global de las lecturas, ya que hay términos nuevos que antes no conocía, pero trataré de dar mi punto de vista muy particular. Siempre que se da una reforma de conceptos nuevos como lo es la gestión educativa, surge duda e incertidumbre de su significado y repercusión. En la actualidad se acuñe el término de gestión en las escuelas, dichos centros están rodeados de mitos, costumbres y tradiciones que la misma institución ha creado y que a pesar de saber que no es correcto dichas acciones se siguen practicando y que en realidad no se ha llevado una retrospección para mejorarlas. En mi centro de trabajo, el término gestión se ha mal entendido porque se piensa que gestión es básicamente, gestionar cosas materiales, y todavía no se le a visto a dicho término, con otros ojos, mi institución se incorporó a escuelas de calidad desde que se inicio el programa, y se inició con gestión escolar, para lo cual tuvimos un asesor durante dos años, en el cual realizamos un diagnóstico y detectamos la problemática, pero después de esos dos años, nadie ha venido a la escuela a dar seguimiento del programa, solo realizamos nuestro proyecto, como mero requisito, en verdad no se trabaja como tal. Ahora ya no estamos en el programa y se sigue haciendo el proyecto.
    Yo considero que cuando hay una nueva reforma se debe de dar a conocer a todos los implicados, para que identifiquen el rol que jugarán en el proceso, para que verdaderamente surta efectos, debemos entender hacia donde vamos todos y unir esfuerzos, hacer compromisos que se vayan verificando para orientar el rumbo de la acción, de otra forma, diremos que estamos haciendo algo en las escuelas y en verdad siguen iguales, o estaremos falseando información, el caso de la prueba enlace, ahora que hay remuneración económica, muchas escuelas están elevando su nivel educativo, cuando antes de este programa, eran escuelas con muy bajo nivel de aprovechamiento. Se deben buscar las estrategias apropiadas para que se concientice a los docentes, directivos, supervisores y demás implicados en la educación para que reconozcan la gran responsabilidad que tienen dentro del sistema educativo.
    Profa. Alejandra Sánchez Reyes

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  14. Conclusión

    ¿Administración educativa o gestión escolar? La respuesta puede llegar a hacer creer que administración y gestión son sinónimos, sin embargo, no es así. El concepto de gestión es derivado de la organización empresarial.

    En el campo de los procesos educativos a nivel macro se habla de gestión educativa y a nivel instituciones escolares se habla de gestión escolar o gestión pedagógica.

    Conceptualizando la gestión es un elemento determinante de la calidad del desempeño de las escuelas, marca la diferencia entre el éxito de la calidad educativa, incidiendo en la organización a través de liderazgo y el trabajo colectivo, aprovechando todos los recursos humanos y del tiempo, con el fin de lograr los propósitos establecidos orientados a la calidad de los sistemas educacionales. La gestión escolar marca un cambio multidimensional, lento, no lineal”, por ello es imposible hablar de la gestión sin hace especial énfasis en sus carácter multidimensional, por tanto complejo, por lo que queda claro que no es posible una aceptación lineal, simplista y acortada a los procesos administrativos, organizacionales, políticos, académicos y pedagógicos por separado.

    Elevar la calidad educativa de las escuelas públicas, es una de las metas de la gestión educativa, que aterriza a la gestión escolar, dicho esquema de “calidad” a originado una serie de exclusión entre las “escuelas de calidad” y las que aún no están en esta clasificación, creando un problema grave en el sistema educativo de nuestro país, por la fórmula de exclusión que se aplica. Si bien, la gestión escolar es prioritaria para elevar la calidad de la educación no se debe esperar que esta sea una fórmula mágica para combatir los múltiples problemas que atañen a nuestro sistema educativo. La formación de la gestión es todo un proceso que implica un sujeto con autonomía, poder, creatividad, innovación, trabajo en colectivo no olvidando la política.

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  15. CONCLUSIÓN

    Definitivamente al hablar del concepto de gestión este puede ser entendido como administración, sin embargo no hay que confundirnos, pues el primero es un proceso más amplio, que integra una multidimensionalidad de prácticas administrativas, organizacionales, políticas, pedagógicas, académicas que construyen a la escuela desde los sujetos que la conforman y que orientan la cultura escolar hacia la transformación de una verdadera calidad en la educación.

    Ahora bien, para ello se requiere de un clima organizacional, liderazgo, un buen aprovechamiento de los recursos humanos, tiempo y distribución del trabajo, además del desarrollo de sistemas de evaluación y rendición de cuentas o accountability, además de considerar al colectivo donde se generen las propuestas.

    Sin embargo, lo importante es realmente asumir nuestra responsabilidad y el compromiso que nos atañe, donde a través del diálogo y considerando la subjetividad de cada uno, se puedan externar puntos de vista en pro de la mejora educativa, es decir actuar, para dar paso a la innovación y la creatividad y como consecuencia se construya un nuevo panorama en nuestra práctica educativa, que cubra las demandas de la sociedad actual, pues de lo contrario los objetivos establecidos no se lograrán alcanzar.

    Maritza Pérez Ramírez

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  16. Conclusión

    El termino gestión escolar es bastante amplio, pero lo más importante es que propone un cambio encaminado a la mejora escolar en el que la participación de cada sujeto es transcendental en el logro de proyectos y objetivos, pero para esto el trabajo colaborativo entre directivo-docentes es la base solida de una buena gestión, pues es muy cierto que nuestro sistema educativo implementa reformas, que como lo menciona el texto son sistémicas de arriba-abajo, que están desfasadas de las necesidades reales de los diversos contextos, pues tendrían que ser al contrario, partiendo de abajo-arriba, lo que se traduce de las necesidades reales. Por otra parte se pretende una educación equitativa, pero proyectos como PEC solo apoya a algunas escuelas, dejando a otras menos desfavorecidas, aunado al recorte de presupuesto para la educación pública y apoyando una descentralización centralizada, se traduce en los inicios de una educación privatizada en la que los padres, puedan elegir la escuela que mejor les convenga.

    Es aquí donde la gestión forma parte de la herramienta principal para que nosotros seamos los propios actores del proceso educativos, e iniciemos la transformación que nuestras escuelas necesitan, partiendo de una gestión multidimensional en sus cuatro dimensiones, pedagógico-didáctica, de tareas y responsabilidades, administrativa y comunitaria. Y recordar que la gestión tiene un compromiso con la acción en la transformación concreta con la realidad.

    Jorge Luis Zárate Vázquez

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  17. A manera de conclusión.
    La gestión escolar en las instituciones; resulta fundamental para poder lograr una educación de calidad, a través de la organización, la implementación de proyectos escolares encaminados a lograr aprendizajes en los alumnos, y donde todos los actores deben ser protagonistas de este proceso. Hablando de directivos, docentes, alumnos, padres de familia y el contexto inmediato de la comunidad.
    Viendo la gestión desde un punto de vista conceptual, resulta que debe correlacionar todas las dimensiones inmersas en una escuela. Sin embargo en la práctica cotidiana esta gestión se sigue reduciendo a cuestiones secretariales, o administrativas. Donde el papel del director, se encamina a solicitar documentación, como planificaciones, cronogramas, estadísticas diagnosticas, evaluaciones, etc. Y de la misma manera el trabajo en colegiado, el trabajo colaborativo no se ha logrado, cuando debe de ser este el factor principal, que permita que en la escuela exista una gestión escolar encaminada a logros comunes, como es el aprendizaje de los alumnos y la mejora de la realidad social.
    En las escuelas se realizan proyectos escolares, sólo con la finalidad de entregar a instancias correspondientes para que autoricen recurso; como pasa en el programa de escuelas de calidad (2002), donde para poder llegar a ser parte de este grupo “selectivo” de escuelas, es necesario entregar un proyecto escolar, y formar parte de las escuelas que sacan buen puntaje en las pruebas estandarizadas que aplica la federación; lo cual en lugar de promover la mejora de escuelas con carencias y deficiencias; este programa resulta que esta generando más desigualdades.
    Por lo que a partir de realizar una gestión escolar adecuada en los centros de trabajo, con liderazgo, compromiso y un trabajo colaborativo, se podrá tener un mejor desempeño académico y una transformación de nuestra realidad escolar.


    Ma. Guadalupe Cervantes C.

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  18. ERIK, IRENE, CARLOS, JAIRE,, MARY CRUZ, ESTIVALIZ, ANAHI, LIZBETH, YUVE, ARGELIA,,RODOLFO, KAREN, ALEJANDRA, CARMELITA, MARITZA, JORGE.
    SUS CONCLUSIONES, NOS ORIENTAN A TRES RUBROS:
    DIFERENCIAS DE GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN.
    MULTIDIMENSIONALIDAD DE LA GESTIÓN.
    DESCENTRALIZACIÓN.
    REFORMAS
    CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
    GESTIÓN PARTICIPATIVA
    TEMÁTICAS PARA PROFUNDIZAR EN LA GESTIÓN.
    SALUDOS

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  19. La gestión, una visión antes y después – Enrique Geovanni Carreño Hernández
    Debo aceptar que antes de analizar los textos tenía una vista muy simplista de la gestión, como dicen los integrantes del Colectivo Nizarindani, la consideraba como una tarea específica del director, pues a mi entender únicamente abarcaba aspectos administrativos.
    Los comentarios que he podido recoger de algunos compañeros que trabajan en el mismo centro educativo en que laboro son muy parecidos, la gran mayoría de maestros tenemos la idea de que la gestión la realiza únicamente el director, ¿qué ha influido en ello? Sin lugar a dudas la poca o nula información que del tema se dispone, así como lo que vemos al interior de la institución que dista en muchos aspectos de los supuestos teóricos que los autores mencionan en los textos analizados.
    Tras dicho análisis, me queda claro que hablar de gestión escolar es hablar de un tema complejo, que existen muchos autores y que si bien sus ideas no son contrarias lo cierto es que integran cada vez más aspectos que van siendo vitales para lograr el proceso de gestión.
    En este sentido, considero que a medida en que profundicemos en el estudio de la gestión iremos descubriendo nuevas características, pues con tan sólo abordar estas lecturas me doy cuenta que no es solo el director el encargado de efectuarla (aunque su participación en el proceso es determinante), que tiene fuertes influencias administrativas y organizacionales, que se da por un esfuerzo compartido entre el colectivo escolar y que su principal objetivo es la de generar aprendizajes.
    Finalmente, me gustaría quedarme con un nuevo concepto de gestión, el indicado por Ríos en 1995, que considera a la gestión como el conjunto de acciones realizadas por el colectivo escolar orientadas a mejorar la organización de las iniciativas, los esfuerzos, los recursos y los espacios escolares con el objeto de crear un marco que permita el logro de los propósitos escolares”, donde el director es un miembro más del colectivo.

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  20. Conclusión

    Es posible reconocer la indefinición que caracteriza al término de gestión enfocado a las organizaciones escolares, se puede afirmar desde los planteamientos de Navarro (2009) que es un concepto aun en construcción, caracterizado por la complejidad y la multidimensionalidad de los factores que intervienen para poder conceptualizarlo.

    Así mismo, la gestión en los centros escolares dista mucho de la administración educativa pero fue el preámbulo de ésta, ya que la gestión escolar implica procesos no solo administrativos u organizativos sino políticos, pedagógicos y culturales que se construyen y reconstruyen dentro de las instituciones educativas.

    Las diversas posturas como parte de la evolución y reconceptualización del término, han generado los supuestos para fundamentar los diferentes enfoques de la gestión escolar. Por lo tanto, para algunos la gestión escolar es vista en términos de eficiencia, eficacia, productividad, en términos empresarias como respuesta a las demandas de un contexto caracterizado por la globalización económica y que responde a necesidades netamente económicas, y por otra parte, aquellos que enfatizan la participación democrática de los sujetos y de la comunidad educativa en lo general, principalmente, reconoce a la escuela como factor de transformación social y el logro de la justicia social.

    Finamente argumento sobre la base de la reflexión de Navarro (2009), para llegar a una conceptualización, la gestión debe entenderse desde una perspectiva integral e incluyente donde las diferentes posturas son imprescindibles para tener una visión multidimensional y por ende compleja, en un segundo momento retomo la reflexión de Sánchez (2001) donde argumenta que la gestión educativa puede ser entendida como un proceso dialectico entre las diferentes posturas, lo que nos lleva a reconocer el proceso de reconceptualizacion como un proceso continuo, inacabado, multifacético y polisémico.

    Judith León Vega

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  21. CONCLUSIONES SOBRE EL CONCEPTO DE GESTION ESCOLAR
    MA. GUADLUPE HERNANDEZ MERLO
    La reforma educativa implementada en México a puesto en juego el uso de conceptos que si bien no son nuevos si se incluyen en el discurso del ámbito educativo, como lo es el termino de gestión escolar, el cual se propone como el recurso que permite elevar la calidad de la educación, de ahí la relevancia de comprender sus implicaciones en el quehacer docente.
    La gestión escolar debe mirarse, según varios investigadores desde una perspectiva holística, puesto que es multidimensional, es decir abarca la dimensión administrativa, pedagógica, organizativa y comunitaria, lo cual es necesario puesto que la actividad docente es compleja y por ende requiere de mecanismos de transformación que permeen las diversas áreas de acción. En este entendido la gestión posibilita el trabajo colectivo, la toma de decisiones, una participación activa del colectivo escolar (docentes, padres, alumnos y comunidad en general), para potencializar los recursos con los que cuenta la escuela.
    Esta manera diferente del hacer docente conduciría a la autonomía, en donde el poder seria compartido por el colectivo, lo que otorgaría cierta autonomía, sin embargo, en la práctica cotidiana el sistema educativo no se ha transformado, lo que hace que el discurso oficial coche con la realidad que se vive en las escuelas, puesto que es un sistema centralizado, y la toma de decisiones se general de arriba hacia abajo.
    Considero que si la gestión se comprendiera en esencia, sería una alternativa viable para trasformar la escuela, las prácticas educativas y por lo tanto se lograría el objetivo de mejorar la “calidad educativa”


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  22. Conclusión:
    Hola compañeros es muy interesante poder compartir con ustedes mi comentario en ésta dinámica de trabajo, en el que se nos brinda la oportunidad de conocer nuestras aportaciones acerca de la gestión educativa, para lo cual me permito compartir con ustedes mi conclusión a las lecturas que se he analizado.
    Primero quiero hacer hincapié en la labor docente que ha quedado restringida al desarrollo de actividades entre cuatro paredes, la reforma educativa se presenta con el supuesto de cambio y mejora para elevar la calidad de la educación, pero poco es el caso que se hace a la verdadera actividad docente que no se cierra a un solo individuo, que se supone debe trabajar en colegiado en beneficio del alumnado mediante la gestión educativa.
    Señalo también la importancia de comprender lo que es gestión y administración, diríamos que hemos realizado actividades administrativas cuando solamente venimos realizando actividades “secretariales”, resulta interesante entender la importancia del trabajo por proyectos, y que mejor aun cuando se habla de proyectos institucionales en los que todos formamos parte de él, y que las contribuciones que se realizan permiten rencauzar las actividades en busca de la mejora y de la calidad educativa para la transformación de la institución escolar, más interesante es como entre instituciones se pueden compartir estrategias.
    La gestión sin duda hace referencia a la actuación, por lo que se define la gestión escolar como un conjunto de acciones realizadas por el colectivo escolar orientadas a la organización de las iniciativas, los esfuerzos, los recursos y los espacios escolares con el objeto de crear el logro de los propósitos educativos escolares, donde el director es un miembro más del colectivo docente, un solo conjunto que nos permita interactuar de manera positiva para el logro de los aprendizajes durante el tránsito de las dimensiones pedagógico didáctica en el que el papel del director debe enfocarse más a conocer e involucrarse con los vínculos que los profesores y los alumnos construyen, la dimensión organizacional que toman cuerpo en cada establecimiento, o en cada institución, administrativa, como la planeación de estrategias, comunitaria para las actividades que se llevan a cabo mediante la participación de los diferentes miembros que integran la comunidad escolar, y que podemos verlo más en los consejos de participación social, con la finalidad de darle el sentido que debe tener cada uno de ellos.
    Por último, hago mención acerca de la importancia que tiene mirar con retrospectiva a nuestro hacer y quehacer como docentes, en donde sin duda nos falta un largo camino por recorrer.

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  23. Conclusión.
    La conceptualización de gestión escolar, es un constructo de significado no acabado, y aún lejano de ser consensuado por los investigadores educativos; no obstante, se logran apreciar algunas características reconocidas en los cuatro artículos revisados:
    La administración escolar no es sinónimo de gestión escolar; aunque si es parte de ella. Las aportaciones de la administración escolar anglosajona, muestran un desfase en la realidad de países iberoamericanos y en la concepción de “sujeto”, que implica una organización escolar.
    La organización escolar, es la estructura en donde tendrá lugar la gestión escolar; es pensando en su mejoría que ayude a optimar procesos y resultados, en los que se fundamenta un Modelo de gestión educativa.
    La gestión escolar, constituye una de las directrices de las reformas y políticas educativas, en la educación básica.
    El directivo escolar, juega un papel preponderante en la gestión escolar, demandándole el ejercicio de un liderazgo académico que incida de manera efectiva en la organización escolar. Sin perder de vista, la importancia del colectivo escolar, y de la implementación de un proyecto que oriente su hacer.
    La cualidad de complejidad que atañe a la gestión escolar, reside en la multidimensionalidad de la realidad educativa y en el carácter humano de los sujetos que integran el colectivo docente.
    El fin último de la gestión escolar es la transformación de procesos, subjetividades, organización, resultados, que tiene lugar en la escuela.

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  24. Conclusión:
    Eric Zambrano Castillo.
    Dr. Luis Corona
    Antes de realizar mi conclusión es importante decirle que le agradezco la oportunidad que nos da por conducirnos en este proceso de mejorar en nuestra practica profesional, a demás por compartir su gran experiencia como investigador y académico, también aprovecho para saludar a mis compañeros y decirles que con esta nueva herramienta innovadora donde intercambiaremos opiniones nos fortalecerá para lograr un trabajo significativo en este proceso que nos involucra.
    El sistema educativo nacional a lo largo de los años ha sufrido diversas modificaciones, sin embargo en la actualidad se pretende reorientar a la educación con la finalidad de empezar a desarrollar puentes de mediación entre los principales actores.
    Al habla de la gestión escolar nos hace mirar desde otra perspectiva de lo que en verdad es el sistema educativo, y de los alcances demasiado limitados por las viejas practicas ya establecidas por los actores, y que además en la actualidad no se visualizado cual es el verdadero enfoque de la gestión escolar, dicho de otra manera se concibe a la gestión escolar por la mayoría de los actores como los tramites administrativos que deben realizar dentro de su quehacer educativo y cubrir procesos normativos que establece la sep. Dejando en el total abandono la innovación, la investigación los sueños de realizar proyectos que favorezcan la educación de los alumnos, el trabajar de manera colegiada con los docentes y directivos, si retomamos esta acción nos permitirá poner en practica verdaderos proyectos educativos que permitirán el desarrollo cognitivo de los alumnos, para enfrentar los grandes retos de una sociedad cada vez mas competitiva y cambiante, las nuevas tecnologías y los grandes descubrimientos científicos nos obliga a reorientar la educación, en este sentido considero que la gestión escolar es la que nos permitirá reorientar nuestra practica educativa logrando con ello las competencias de los alumnos.

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  25. CONCLUSIONES

    Hablar de la gestión escolar ha implicado hacer referencia a un concepto que, particularmente dentro de las últimas dos décadas, ha sufrido grandes transformaciones producto de un replanteamiento de las formas de comprender la realidad escolar y el papel de los sujetos que intervienen en ésta.
    Los textos analizados han permitido entender que la vida política, económica y social, se presentan hoy como ámbitos de gran influencia para el contexto educativo que obligan a mejorar los sistemas de formación de los alumnos.
    En este sentido, las últimas reformas llevadas a cabo en nuestro país se han presentado como proyectos políticos que aunque en el discurso pretenden mejorar la calidad educativa eficientando los procesos de gestión, en la realidad han insistido en hacerlo a costa de mantener inequidad y exclusión que hace explícita la ignorancia que aun prevalece sobre el término y las implicaciones que tiene dentro del contexto escolar.
    Al respecto, el análisis realizado permitió entender que la gestión escolar debe verse como un concepto macro, holístico, cargado de complejidades que aunque no posee una definición precisa, sí refiere posibilitar la participación en colectivo que transfiera la idea del poder concentrado en la vinculación de actores sociales para el logro de visiones de grupo.
    Se mira a la gestión como un proceso de construcción de un espacio donde converjan las diferentes historias personales y colectivas de los sujetos para el logro de una visión compartida. La puesta en marcha de acciones encaminadas a transitar de lo vertical e impuesto a lo praxiológico y crítico.
    Finalmente puntualizo como última idea que si existiera una real comprensión por parte del gobierno de la gestión escolar, el diseño de las políticas educativas estarían menos cargadas de ideas lineales que pretenden imponer a la norma como ley no cuestionable, la participación de los sujetos que van a operarlas estaría caracterizada por la innovación permitiendo un mayor acercamiento entre la dimensión discursiva y la dimensión operativa de éstas.
    Atte. Piedad Cid Carro

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  26. CONCLUSION
    De acuerdo con la aportación que realizan los diferentes colaboradores en el análisis realizado sobre gestión educativa, resulta de gran interés para los involucrados en el proceso de la enseñanza aprendizaje, ya que plantea aspectos de gran relevancia para poder mejorar la educación. En sus aportaciones coinciden la mayoría al referirse que para transformar a la educación en aras de una mejora educativa es necesario que exista liderazgo, compromiso y responsabilidad por parte de los directivos como eje principal para consolidar grupos colaborativos entre profesores, de tal manera que posibilite la planificación y diseño, así como la investigación.
    En consecuencia, de acuerdo con el análisis para atender la demanda de la reforma educativa en la que todos los protagonistas de la educación nos encontramos inmersos es necesario trabajar sobre la gestión escolar, la cual pretende integrar en las escuelas a un equipo de trabajo integrado por directivos, docentes, alumnos y padres de familia. De igual manera se espera que a través de la gestión y de los programas educativos se atiendan los problemas de infraestructura, organización, sociocomunitarias, entre otras que a mi parecer si necesitan de atención pero sobre todo deben ser atendidas para así contribuir a una mejora educativa.
    Puedo concluir considero que la gestión escolar es la clave para llegar al éxito sin embargo no es trabajo solo de una o dos personas sino que se trata de que todos nos integremos al trabajo colaborativo para lograr esa transformación en la educación.

    Minerva Avila.

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  27. CONCLUSIONES.
    En la primera lectura se aborda la conceptualización crítica de la Gestión escolar, donde el autor menciona que es un término reciente, mismo que se ha ido introduciendo al campo educativo, se hace la reflexión que no por tener la información de lo que es una gestión, se le deje al director y docentes de las instituciones la gran responsabilidad de realizar la gestión, considerándose ésta como una obligación, desafortunadamente, en la actualidad los padres de familia y personas de la comunidad lo interpretan así.
    Esta gestión, responde a las iniciativas internacionales, donde nuestro país ha ido realizando las actividades como se lo indican, ejemplo de ello es la descentralización educativa, donde se considera a los alumnos como personas iguales, sin considerar sus necesidades específicas de su región.
    En la segunda lectura, se hace la diferenciación de la Administración de la Gestión, retomando los orígenes de la gestión como los antecedentes de una administración, misma que se utilizaba en la industria para mejorar su productividad, así el término gestión viene enfocado a la educación como un elemento para la mejora, retomado desde el punto de vista industrial. Uno de los errores graves del gobierno en la implantación de reformas, es la adopción de sistemas o modelos externos o traídos de otros países, adecuando al sistema educativo que tenemos.
    En la tercera lectura, se enfatiza la importancia de la Gestión como un elemento de cambio o transformación, mismo que debe retomar todos los actores que intervienen, desde el personal docente de una institución, alumnos, padres de familia, autoridades, etc. pero el mayor desafío es ponerse de acuerdo para integrar esa armonía de trabajo, ya que los intereses personales o de grupos, ponen barreras para su correcta aplicación.
    Con esta mirada general de la Gestión, puedo concluir que está en proceso en las instituciones educativas en forma institucional, donde hace falta analizar todos sus elementos correctamente, para que pueda lograrse el cambio que se desea, a través de la concientización de sus participantes.
    ELABORO: RAUL LIMA CEBADA.

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  28. CONCLUSIONES

    Ante un cúmulo de concepto, he logrado entender que la Gestión Educativa es mayor, porque es considerada a nivel macro, claro ejemplo nuestro sistema educativo, y es evidente entender que la Gestión Escolar se engloba y se concentra en una institución escolar.
    Sin duda queda claro que la gestión escolar se basa en un proyecto de organización en cuatro dimensiones básicas: Dimensión pedagógico - didáctica, Dimensión organizacional, Dimensión administrativa y Dimensión comunitaria, esta gestión tiene un compromiso concreto con la acción, así entonces no serviría de nada si el proyecto existe pero no se aplica.
    La visión de la gestión es en forma integral, consciente, transformadora y participativa, que permite que nuestra labor docente no sea arbitraria y aislada, sino compartida con los que conformamos el proceso educativo en una escuela, donde se participe con entusiasmo, solidaridad y responsabilidad.
    Es importante mencionar que en mi centro de trabajo, la Esc. Prim. Miguel Hidalgo y Costilla de la comunidad de La Magdalena Tlaltelulco, Tlax., se lleva un trabajo organizado, con la colaboración de todos los docentes, dirigido por el liderazgo del director y la participación de la comunidad, sin embargo, no se ha logrado realmente una avance significativo en gestión escolar, considero que nos falta mejorar en el ámbito pedagógico, administrativo y de organización, ya que varias veces nuestra metas y objetivos no llegan a cumplirse, por ello, en lo que compete mi función docente, seré impulsadora de forjar un proyecto educativo que tenga transcendencia en la educación de los niños, para desarrollar más profundamente una educación integral, logrando competencia en el alumno, como lo plantea la RIEB, pues, nos vemos débiles en aspectos evaluativos en lo que concierne al proceso enseñanza aprendizaje, quizá por no realizar adecuadamente un proyecto de gestión escolar.
    ELABORÓ: PROFA. HAYDEÉ ARRIOJA ANGOA.

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  29. Comentario:
    En la clase del Dr. Luis se hablo de los espacios para poder construir aprendizajes, en el caso de los niños con Necesidades Educativas Especiales, ¿cómo se puede trabajar cuando no existe ni el espacio ni el profesional para atenderlos? considero que también es importante crear espacios propicios para ellos, y no con esto pretendo que se excluyan los niños especiales de las escuelas oficiales sino que éstas cuenten con las instalaciones tanto físicas como profesionales para atenderlos ya que muchas veces estos niños sufren la discriminación de parte de sus compañeros y más aún, algo que considero muy grave, el repudio de los mismos docentes de la institución.

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  30. REFLEXIÓN DE LA SEGUNDA SESIÓN 20 SEP-2012
    ALEJANDRA SÁNCHEZ REYES
    Mi reflexión parte de que la organización de las instituciones es muy compleja, porque en una escuela interactúan personas con identidades propias y que además deben existen relaciones de compañerismo, pero que además la formación que cada uno trae, su ideología, cultura, etc. También se convive con los padres y madres de familia que traen toda una historia por detrás, donde su contexto influye en las decisiones que tengan que tomar, su nivel de escolaridad, económico, etc. Es difícil, pero no imposible, lograr que una organización escolar tenga un buen funcionamiento y brinde educación de calidad a sus alumnos, donde los prepare para la vida. Yo considero que una buena organización parte del liderazgo del director, si él sabe organizar y conjuntar todos elementos que ya se mencionaron, puede lograr en su centro escolar buenos resultados, ha pero siempre considero que es necesario el acompañamiento de alguien que lo guie, por lo menos que tenga un apoyo externo para orientar sus acciones, porque siempre al iniciar alguna nueva aventura, requerimos de un guía, por lo menos es lo que en mi escuela le hace falta a mi director y a todo el personal docente, el integrar o reconocer nuevos términos en nuestra labor, requiere de estudio y análisis para hacerlo nuestro y sin duda alguna el poner en conflicto al docente, lo lleva a entender mejor su realidad.
    En cuanto a las dimensiones que se mencionan en la lectura, ya se han trabajado en el plan anual de trabajo que se realiza en la escuela, solo desconocía la psicosocial y micropolítica, dentro de las dimensiones se planean actividades que se irán realizando durante las reuniones de consejo técnico, aun que no se analizan tan a profundidad pero por lo menos ya se tienen la idea, la definición de gestión que da la maestra Guadalupe Cortez Torres, me parece muy completa porque ella señala que son prácticas de conducción de las instituciones para alcanzar objetivos, esto implica crear condiciones propias de trabajo, formas de organización y de comunicación, a través de la utilización adecuada de los recursos existentes. Muy complejo el término, serían escuelas de excelencia, muy organizadas, pero seamos realistas, pero para eso hay una gran brecha. En mi escuela no hay una buena organización porque el director es precisamente muy desorganizado, nunca planea sus actividades, es muy tibio con los padres de familia, no respeta acuerdos, en relación a los docentes, cada uno tienen su propia concepción de lo que es la enseñanza y el aprendizaje, por tal motivo, cada uno le pone su estilo de trabajar, no se encamina hacia un mismo fin, porque todos tenemos otras ocupaciones y el tiempo que verdaderamente se tendría que destinar al trabajo en el aula, se ve afectado por otras actividades, podría enumerar un sinfín de acciones que vienen a restar tiempo al trabajo pedagógico, aquí lo rescatable sería tanto director como docentes cambiar el rumbo de la educación con responsabilidad y compromisos que se cumplan para el bien de nuestros alumnos.

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  31. REFLEXIÓN
    Es complejo y sobre todo tema de debate, el abordar la organización de las instituciones educativas, específicamente del centro de trabajo donde laboro, ya que se tiene la idea de que la escuela es el espacio idóneo para una educación sistemática de procesos tanto formales como informales, situación que me llevaría a una discusión con otros, al no compartir esa misma concepción, sobre todo porque tiene características que la definen y que la someten a políticas educativas que van se van inscribiendo en un marco de carácter ritual y burócrata.
    De igual modo se va constituyendo de acuerdo con una estructura que refleja intereses de grupos y que muestran dominio de unos planteamientos sobre otros. Que de acuerdo con el sistema reglado de educación formal, las funciones que el sistema educativo ha de cumplir se refieren principalmente a la trasmisión de cultura y a la adaptación social, específicamente: socialización y selección. Anunciándose de este modo la necesidad de ordenar las actividades que hay que realizar en la misma y surgiendo además la denominada organización del trabajo ligada a la distribución de funciones, las cuales son escasas y que generan una serie de conflictos en su interior, quedando un espacio muy reducido para la gestión escolar. Sin disponer y relacionar los diferentes elementos de esa realidad para conseguir la mejor realización de un proyecto educativo, incluyendo los recursos humanos y materiales.
    De lo anterior, la gestión escolar a través de las dimensiones que hasta la fecha se están tratando se abordar dentro del consejo técnico-pedagógico de la institución, no sólo implica la promoción de aprendizajes significativos en los alumnos, sino que la formación de los directivos debiendo ser multidisciplinaria, necesitando de conocimientos teóricos y prácticos de teoría pedagógica, psicología social, administración, planeación, de investigación acción, etc., es decir, un cambio de actitud, que desafortunadamente no todos lo poseen y que obstaculiza el logro de los objetivos planteados por el sistema educativo que es la calidad en la educación.
    Por lo tanto debo reconocer que la escuela requiere de la gestión como organización compleja, para cumplir con el compromiso social que se le ha encomendado: la formación integral de los alumnos ubicándolo en un plano práctico de la gestión. Además de definir modelos de gestión escolares que promuevan un doble movimiento, incentivar la apertura del mundo escolar al medio que lo rodea y fortalecer los valores vinculados a la producción de resultados en el proceso específico de enseñanza-aprendizaje.

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  32. CONCLUSION
    Ma. Guadalupe Hernández Merlo
    Hablar de la escuela como una organización diferente a otras, es considerarla como una realidad compleja y multifacética, como lo menciona Rodríguez, y esta manera de mirarla tiene razón de ser por su origen e historia de construcción, al ser un producto social creada para satisfacer las necesidades de educación de la sociedad, está sujeta a las circunstancias que definen su realidad; y por tanto esta destinada a cumplir diversas funciones, una parte de ellas establecidas de manera explicitas pero otras más de manera oculta como lo es la dominación cultural de las clases más favorecidas o dominantes.
    Dada la importancia y repercusión de la función de la escuela para la vida de todas las sociedades, históricamente la escuela ha manejado esta doble función, por un lado ser el espacio donde se forman a los individuos que la sociedad requiere para su desarrollo, pero por otro como un medio para seguir siendo un instrumento de los grupos de poder para perpetuar la diferencia de clases. Ante este hecho la escuela se ha venido manejando a través de modelos de organización que en determinados periodos históricos, como el actual donde los cambios radicales que esta viviendo la sociedad demanda de la escuela una respuesta que coadyuve a enfrentarlos, requiere de cambios en su organización para potencializar los recursos con los que cuenta, los cuales son limitados.
    Esta demanda social requiere de transformaciones pero no solo a nivel de escuela, sino a nivel de sistema, puesto que a pesar del discurso que se maneja referente a las acciones que conllevan al logro de mejorar la calidad educativa, que es el objetivo de las políticas educativas, la realidad es diferente, pues se esta cayendo en un juego de simulación que oculta la verdadera situación de la educación.
    Ante lo ya expuesto, la escuela requiere de profundos cambios en su operación y organización, y el medio que puede posibilitar esta transformación la ofrece la gestión, entendida como la define Guadalupe Cortez “como el conjunto de diversas prácticas de conducción de las instituciones para alcanzar sus objetivos, e implica la creación de condiciones de trabajo propicias, formas de organización y de comunicación a través de una utilización adecuada de los recursos existentes” (Cortez: 97).


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  33. REFLEXIÓN
    La organización como bien nos plantea Olsen, por su complejidad tiende a ser un elemento de importancia en los centros escolares donde la distribución de funciones es vital sobre todo para lograr objetivos comunes, recordando que esta organización se configura en un sistema relacional donde el recurso humano tiene un papel imprescindible, tal es el caso de mi centro escolar donde la organización se procura en cada actividad pero el hecho de que convergen diferentes expectativas, intereses, formación se perciben obstáculos, ahí es donde el tener una dirección adecuada llevará a superarlos, en mi escuela esta parte hasta ahora se ha logrado por coordinación de los docentes de guardia, ya que en este inicio de ciclo escolar no tenemos director en la escuela, esto ha generado algunas fricciones en los compañeros en actividades cotidianas, mismas que han sido resueltas satisfactoriamente llevando a cabo ciertas características de la organización, como la flexibilidad e integración entre los participantes, considerando que la recepción de nuevas ideas ha sido difícil, por el hecho de mirar a los compañeros con cierta rivalidad y no como un colectivo docente en el que pueden haber discrepancias y surgir de ellas mejores acciones.
    La gestión como punto medular involucra en su multidimensionalidad a la organización, para focalizarla de manera amplia tiene dimensiones como la pedagógica que se refleja en la formación de los alumnos aunque con un currículo para todos, en la escuela donde laboro se hace notar la diversidad de grupos en cuanto a aprendizajes aun siendo del mismo grado; la organizativa definiendo a través de comisiones las funciones de los docentes en el entramado de la escuela y que muchas veces se realizan solo por compromiso y arrojan resultados insatisfactorios, psicosocial siendo interesante, es menos relevante en mi escuela ya que no se considera, administrativa se ha dado una interpretación inadecuada ya que se le asocia con la realización de documentos sin considerar el uso responsable de recursos humanos, financieros y materiales, y la sociocomunitaria que es limitada por el hecho de cumplir con lo pedagógico sin considerar información pertinente de la comunidad.
    La crisis educativa que se refleja en mi escuela, es la de modelos educativos que no se llevan a la práctica, con todas sus innovaciones tal es el caso del enfoque por competencias que por varios de mis compañeros maestros han aceptado como que “es lo mismo” sin darle el sentido pertinente y conocer a fondo esta forma de trabajo en el aula, lo que lleva a seguir trabajando con prácticas que les han dado resultado. En la escuela donde trabajo, no aparece el problema de repetición como tal, aunque los niños van avanzando sin los conocimientos básicos para ingresar al grado siguiente y se refleja directamente en lectura y escritura, lo que deja ver poco sentido de responsabilidad de los docentes, lo cual impacta en la baja calidad y el deterioro de la profesión docente, limitaciones como el salario también permean en la falta de prepararse continuamente con interés, se ha producido así un estancamiento. Para tener una mejora en la escuela se requiere de nuevas visiones, donde como maestros pasemos a ser protagonistas de una gestión escolar.
    LIZBETH ALTAMIRANO SERRANO.

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  34. Reflexión.
    Una característica central de la gestión es la innovación, pero ¿Dónde ha de plantearse a parte de los programas si no es en contextos organizativos?, por lo tanto es imprescindible conocer el funcionamiento de las instituciones como organizaciones.
    Hablar de organizaciones en la sociedad actual no solo es reconocer su existencia, también es afirmar que es una sociedad organizada y por lo tanto dispone de diferentes elementos para conseguir la mejor manera de lograr la realización de sus proyectos y en este caso los educativos.
    En relación con lo anterior y teniendo en cuenta que el compromiso social de la escuela que es la formación integral de los alumnos, responsabilidad que se nos menciona en el plan de educación básica, desprendemos la función del docente en el aula, y pareciera que al incorporarse en este mundo chocante de las organizaciones y tratar de participar en el, enfrenta solo la crisis de la educación en la que nos encontramos inmersos.
    Cuando se habla de calidad en la educación siendo tan ambiguo el termino en este contexto, cuando la exigencia social pide formar individuos que satisfagan las necesidades de los países desarrollados, cuando se habla de gestión y no se llega a los hechos, cuando el presupuesto educativo se encuentra mal distribuido y los materiales son insuficientes o no los hay, cuando se percibe a la escuela como un agente que difunde contenidos obsoletos, ¿Qué puede forjar el docente?
    La escuela es un desafío permanente, por ello en nuestros centros de trabajo debemos ser protagonistas del cambio hacia la mejora continua en su esfera de responsabilidad, desde el que se encuentra iniciando su labor en un aula, hasta quien se encuentra en la dirección de una secretaria, tomando decisiones o asesorando a dirigentes en el área de educación, siempre buscando la gestión para el logro del compromiso que tiene la escuela con la sociedad.

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  35. CONCLUSIONES
    REFLEXIÓN DE LA REPERCUSIÓN DE LA GESTIÓN EN MI CENTRO DE TRABAJO
    MARY CRUZ TLACHI GARCIA
    21 DE SEPTIEMBRE DE 2012
    La gestión escolar es un elemento relevante en nuestra institución, ya que al ser directivo se reconoce la importancia de la multidimensionalidad del proceso educativo, así como el fomento de la identidad institucional en cada uno de los miembros de nuestra escuela.
    Por lo que al ser la dinámica escolar compleja, es necesario analizarla en sus cuatro dimensiones para tener una interpretación más clara.
    Pedagógica curricular.- reconociendo en particular que, esta dimensión ha sido relegada, por lo que nuestro proyecto de intervención esta orientado al incremento de la gestión pedagógica directiva en el desarrollo de ambientes de aprendizaje.
    Organizativa.- Donde activamente se involucra a toda la plantilla escolar (17 miembros) en la consecución de la misión y visión, así como en la elaboración del PAT y el PETE (Plan Anual de Trabajo y Proyecto Escolar de Transformación Estratégica), propiciando el trabajo colaborativo en la integración de las diversas comisiones permanentes y escolares, para así tomar decisiones compartidas.
    Administrativa.- Reconociendo que ésta, nos absorbe primordialmente, y se ha logrado un buen desempeño en los estándares (optimización de recursos, control escolar e infraestructura).
    Participación Social.- Estimando que el contexto sociocultural es propicio, ya que nuestra institución educativa debido a la cercanía geográfica y mayor cobertura escolar, mantiene una vinculación estrecha con las autoridades municipales, representando un apoyo y responsabilidad mutua.
    Por lo tanto al ser director, necesitamos ser una persona multifacética para desempeñarnos en funciones y roles diversos, potencializando la gestión, no solo a nivel personal, sino en cada uno de los miembros de nuestra plantilla docente, estimulando su capacidad de decisión, autonomía e iniciativa personal, promoviendo así un modelo de escuela autónoma, con un enfoque científico racional.

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  36. 2da. Sesión
    CONCLUSIONES

    La gestión escolar, resulta ser primordial en la organización de las instituciones educativas y para poder lograr está, es necesario tener en cuenta que dentro de las instituciones educativas convergen ideologías e intereses diversos, se hacen alianzas que reflejan intereses de grupos y que no siempre van encaminados a la mejora en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y menos aún con la calidad educativa.
    Dentro de la organización de la escuela, existen ciertas demandas administrativas, que implican para el docente una carga de elaboración de papeleo, que a veces dificulta (en cuestión de tiempo) la gestión pedagógica. De igual manera para que exista una organización que persiga un fin común, es necesario que exista el trabajo en colegiado de manera colaborativa, para obtener mejores resultados a nivel cognitivo de los alumnos y como institución educativa, aportando a la sociedad con la formación de personas que desarrollen actitudes, aptitudes y valores.
    Algo importante de tomar en cuenta en la gestión escolar es que tiene un enfoque multidimensional, desde el punto de vista organizativo; dimensiones que están relacionadas entre si, las cuales son; dimensión pedagógica, dimensión organizativa, dimensión psicosocial y micro política, dimensión económica administrativa y la dimensión socio comunitaria; y que el buen funcionamiento de estas daría como resultado una buena organización institucional y primordialmente las condiciones optimas para lograr una gestión escolar con miras de transformación.
    Algo importante de resaltar en estas dimensiones, es el papel de los docentes en cuanto a la intervención que tienen diariamente en su práctica cotidiana frente a los grupos, pero de manera fundamental el papel que juega el director en la organización, lo cual nos dice Cortez, Guadalupe (2001:pág 97), que deben ser facilitadores de practicas de colaboración e intercambio mutuo que conduzcan a un mejor proceso de enseñanza-aprendizaje.
    Por tanto la escuela, necesita de la gestión para poder lograr la función social que se le ha encomendado, que es la de formar a los alumnos de manera integral y donde considero que un factor que determinara los cambios y transformaciones, en la escuela y en la práctica docente, es el compromiso que adoptemos frente al desafío de educar, pudiendo con esto lograr un cambio de actitud hacia las propuestas de mejora y cambio.

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  37. REFLEXIÓN.
    La educación es un bien público de primera importancia. Es un factor de desarrollo económico, político y social. Mejorar la educación es un objetivo apreciado y compartido por la gran mayoría de los mexicanos. Esto ha permitido mejorar la cobertura educativa, aumentar el presupuesto en educación año con año e implementar reformas políticas. Sin embargo, la educación en México sigue enfrentando serios problemas de calidad.
    La escuela donde presto mis servicios es la Primaria Rural Federal “Gral. Manuel Ávila Camacho”, ubicada en Aztama, municipio de Teolocholco. La escuela tiene una visión y misión, un horario, existe un reglamento que regula a los alumnos y también a los docentes, pero como dice March Olsen “parece que hay una alta organización pero tan solo es una apariencia que no es real”.
    La crisis de la educación no se percibe tanto como un problema de cobertura de los servicios sino como una crisis del proceso pedagógico, entendido como proceso de sociabilización de las nuevas generaciones. Uno de los aspectos que identifican a los alumnos de mi centro de trabajo, es la falta de solidez en los valores de honestidad, tolerancia, higiene personal, respeto, entre otros, por ello, es necesario replantear la formación integral de los alumnos tomando como base la profundización de los mismos, tanto en información como en lo vivencial.

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  38. REFLEXIÓN

    Las diferentes obstaculizaciones que se enfrentan en los centros escolares es el compromiso social con relación al aprendizaje, la falta de desempeño de los docentes hace que no se pueda aplicar una buena gestión educativa. En mi centro de trabajo hay compañeros que tienen visiones, como todos, diferentes y que muchas veces hacen que no se lleguen a acuerdos de manera rápida, precisa y concisa. El miedo al cambio y a prepararse continuamente impide que se pueda innovar de la mejor manera, son el directivo y los docentes de cada escuela, los que deben mantener un equilibrio dinámico que permita la existencia de canales de comunicación abiertos para integrar a la comunidad escolar y así lograr mejorar las condiciones y llegar a los objetivos que se plantean, pero en la institución donde laboro no abre los espacios suficientes para que se de esa comunicación por miedo a que se salte la autoridad educativa y a nosotros los profesores nos quieran controlar en nuestro quehacer docente.

    Con los consejos de participación en las escuelas se busca esa red de comunicación pero hace falta, por parte de las autoridades educativas superiores, aquella información y establecimiento de derechos y obligaciones que pueden tener los padres de familia y comunidad que lo integren, si no se tiene bien establecido los límites puede ser contraproducente y perjudicar a los profesores que trabajan en determinada escuela.

    La escuela es el sustento de toda sociedad pero es en ella donde se debe aprender a manejar todo tipo de información, a fomentar la participación de cada integrante que la conforma y interpretar y aplicar ideas que beneficien a la misma. Pero si no se quiere aplicar el uso de la tecnología no avanzaremos en un logro educativo y esto pasa en mi centro de trabajo, los compañeros no hacen por aprender y utilizar la tecnología que cada vez facilita la comunicación y desarrollo de un medio. Cómo vamos a inducir a los alumnos a que manejen redes sociales para adquirir otros conocimientos, a que apliquen las herramientas para buscar mejoras individuales, para tener otras posibilidades de seguir estudiando si no sabemos cómo guiarlos. Realmente la educación es una tarea compleja pero que si cada uno cumple la función que le corresponde, y se pone en práctica la gestión, se dará entonces un avance a nivel educativo.

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  39. CONCLUSIONES
    Uno de los comentarios que se hacen en relación a la elaboración de proyectos escolares, es que están desfasados de las necesidades sociales y que sólo atiende a los intereses internos de la escuela, esto se refleja en mi escuela a la obligatoriedad de elaborarlos, con enfoques ya establecidos y que no se tiene recursos para poder abarcar uno con más recurso, además que por lo general se involucran poco a los padres, por su mala disposición al trabajo colectivo.
    Aquí menciona los elementos de la gestión en sus diferentes dimensiones como administrativa, pedagógica, participación social, psicológica, mismas que se están implementando, lo que realmente se hace en mi escuela, es administrar lo que se tiene porque analizando lo que se refiere a gestión, dista mucho de lo que hacemos.
    Otro aspecto es al hablar de las encrucijadas, se menciona el poco o nulo interés del gobierno en los años ochentas para fomentar la educación, y es muy cierto en la escuela donde estoy, aún ahora faltan los materiales básicos para que los docentes realicen su labor educativa, así mismo las malas condiciones de los edificios, que ahora les han dado “una mano de gato” sin considerar si la infraestructura es suficiente a las necesidades de los alumnos.
    También se menciona a cerca de la calidad de los docentes, misma que por tener necesidad de formar más maestros, se le encarga a la iniciativa privada la formación de éstos, logrando abaratar la educación, además que no tenían los elementos necesarios para desarrollar su tarea educativa en forma correcta; esto mismo lo puedo enfocar en algunos docentes practicantes, que llegaban con deficiencias a sus prácticas e incluso sin planeaciones, puede ser porque sus maestros son hijos de los que eran maestros de base en las normales y no han tenido la formación suficiente para atender las necesidades de la docencia.
    Un aspecto que todavía está pendiente también en México es lo relacionado con la calidad de la educación, si bien la cobertura alcanza porcentajes altos, la calidad todavía no responde a las necesidades de la sociedad, tal vez porque los grupos dominantes así lo han planeado.

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  40. Repercusiones de mi centro escolar (Reflexión)

    Actualmente trabajo en una escuela telesecundaria ubicada en el municipio de San José Teacalco, Tlaxcala, este subsistema se caracteriza principalmente por trabajar en zonas marginadas y rurales, pero que con el paso del tiempo y el crecimiento de la población, se han envuelto en zonas urbanizadas. El contexto de mi escuela es rural, cuanta con todo el personal normativo establecido (director, docente, administrativo y personal de apoyo), en cuanto al perfil profesional, todos los docentes lo tienen, pero aquí hay una limitación pues como dice Guiomar Namo De Mello se ha desprestigiado la profesionalización docente. Comento esto porque en telesecundaria hay que abordar todas las asignaturas y si bien todos tenemos el perfil para desempeñarnos en todas las materias, he apreciado que la gran mayoría de los docentes se encuentran con alguna limitación en alguna asignatura, y que la formación profesional que tenemos no es suficiente para cubrir con las necesidades de los estudiantes.
    Por otra parte los materiales establecidos en la reforma (2006) que integran el uso del libro, capsulas televisivas, videos, interactivos e internet, no tuvieron la cobertura necesaria para cubrir las expectativas escolares, dejando al docente adaptarse a las condiciones del medio, pero que en evaluaciones como PISA y ENLACE se dejan de lado estas situaciones, evaluando igualitariamente a todas las escuelas y desprestigiando a las que presentan bajos resultados sin hacer análisis de las problemáticas que se viven en cada centro escolar.
    Con lo que respecta la gestión escolar, de acuerdo a Rodríguez Campos y a Cortez Torres se busca una escuela autónoma con enfoques multidimensionales que beneficien directamente la adquisición de aprendizajes y competencias con los estudiantes, pero que desafortunadamente la dinámica de la política educativa ha hecho visualizar la gestión como trámites administrativos y no como solución a deficiencias en el sistema educativo en nuestras escuelas, situación que así se percibe en la escuela donde laboro, aunado a problemas de comunicación, de trabajo colaborativo y colectivo, entre director, docentes y personal de apoyo, siendo esto una de las primeras bases para comenzar la gestión escolar.

    Jorge Luis Zárate Vázquez

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  41. Conclusión
    Jaire Maldonado Góngora
    La escuela es un espacio donde existen intercambios de ideas para “organizar” desde un acto cívico hasta un proyecto escolar o bien para conseguir determinados objetivos. Sin embargo no es un proceso fácil de llevar pues en estos se involucras diversos factores: lo invisible, lo objetivo y subjetivo, los hechos de quienes están inmersos en la organización de la escuela.
    La organización es algo que siempre se ha manejado en las escuelas sea o no analizado el significado del término organización dentro de las instituciones. Pues realizamos un plan de trabajo en donde se establecen acciones a emprender, se forman comisiones, etc. Para conseguir la mejor realización de un proyecto o cumplir con la demanda de un sistema educativo, en este sentido la organización que se da en la escuela donde laboro, pues aun tiene muchas lagunas se refleja en el trabajo pedagógico sobre todo en las reuniones de consejo técnico pues se determinan comisiones en donde se limitan a cumplir con su trabajo de carácter secretarial más que en lo pedagógico o de intercambio de experiencias que permitan enriquecer el trabajo para llegar a un fin común. Pues organizar implica solo hacer lo que corresponde a cada quien asi también en esto se refleja el liderazgo pues muchas veces la carga de trabajo y la apatía hacia un proyecto en equipo hace que quien dirige la organización se responsabilice por todo manejando la información y elaborando por ejemplo el proyecto escolar en donde se deja de lado en la organización uno de los elementos que se consideran necesarios para una organización el de el esfuerzo combinado dependiendo entonces de lo que un solo miembro del equipo trabaje o decida. Lo que entonces no permite que lo que queremos lograr llegue realmente a nuestra comunidad pues a ellos se les da un reglamento, se le presenta un trabajo organizado y la realidad interna denota que no lo que hace que la misma comunidad dude de la capacidad de organización de la escuela o que al ver lo que se vive la comunidad sea quien determine muchas veces lo que hay que hacer.

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  42. REFLEXIÓN.
    Desde mi punto de vista, estos temas han sido muy claros para entender cómo se va dando el proceso de gestión escolar, en un ámbito de política nacional, saber comprender el papel del docente dentro de una organización escolar, la función del director para encomendar las acciones que impulsen una calidad de educación.
    Sin duda, cada institución educativa es diferente en todos los aspectos: en la organización, el contexto, el tipo de alumnos, etc. sin embargo son elementos valiosos para encauzar un proyecto de gestión, visualizando las necesidades de la escuela para emprender acciones de mejora.
    Hoy quiero retomar los elementos, que se fortalecen en mi centro de trabajo, pues considero que el director y el equipo docente, está trabajando con grandes perspectivas, esto se ve reflejado en las actividades programadas en cada una de las comisiones de trabajo del consejo técnico, como parte de la organización escolar, teniendo presente como primero e importante factor: el desarrollo integral del alumno, que nos lleva a programar actividades pedagógicas al favorecimiento de las competencias que plantea la RIEB, así entonces en los eventos cívico - culturales se pide que participe el alumno, demostrando los aprendizajes que ha construido en todas las asignaturas del plan de estudio, caso específico el coro del Himno Nacional, el concurso de poesía, el coloquio de lectura, la olimpiada matemática, etc.
    Finalmente, se impulsa un trabajo colaborativo, con un proyecto de trabajo planteado por el director de mi escuela, en cual abarca aspectos pedagógicos, administrativos y de comunidad, esto también es para lograr la visión y misión de la escuela que es cumplir con los planes y programas de estudio de la RIEB, formando alumnos y alumnas con desarrollo intelectual sobresaliente, así como propiciando el desarrollo físico y artístico, bajo la conducción de maestros y maestras capacitados y actualizados para cumplir con su trabajo, contando con una infraestructura cada vez mejor donde los padres de familia serán los baluartes del mejoramiento paulatino así mismo como del equipamiento para tener la mejor escuela del estado.

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  43. ARGELIA CISNEROS CUAYAHUITL
    REFLEXIONES.
    Ciertamente todas las instituciones persiguen metas, objetivos o propósitos, que si bien es cierto, estos criterios que son la razón de ser de las instituciones u organismos no podrían existir sin el elemento humano, ya que, es el mismo hombre quien establece estos conceptos definiendo lo que persigue la institución, así como lo que es importante atender en un contexto determinado en tiempo y espacio. Siendo así que las instituciones educativas son un producto social.
    Por tanto, las instituciones se valen de la gestión para alcanzar los objetivos o metas con diseños adecuados que vallan a la vanguardia del tiempo y el espacio.
    El centro escolar en el que me desempeño requiere desde mi punto de vista un análisis histórico, político y cultural para que se pueda dar la innovación y no caer en el adoctrinamiento o mera reproducción de seres no reflexivos. Por lo que todos los miembros activos en la organización debemos estar dispuestos a innovar mediante la iniciativa de compartir y adquirir conocimientos mediante la interacción e intercambio de diferentes subjetividades.
    Así, también en mi centro escolar la perspectiva multidimensional de la gestión escolar continúa limitada, pues no es que no haya docentes comprometidos y responsables, sino que uno de los factores que viene a influir es el económico, ya que el presupuesto destinado a salarios docentes, equipamiento, capacitación e infraestructura, son austeros y por ello algunos docentes no se involucran al cien en propuestas de iniciativa de mejora. Al hablar de limitaciones me refiero también a que no solamente el problema es exclusivamente pedagógico sino que también tenemos carencias de materiales, pues por mencionar algo muy sencillo, en mi grupo, los libros de texto específicamente el libro de ciencias naturales para los alumnos no me han sido proporcionados. Pero si nos exigen una planeación didáctica y buenos resultados de aprovechamiento escolar. Y ciertamente como dicen las lecturas previamente analizadas, los medios sociales y tecnológicos están haciendo que el concepto que se tenía del docente sea modificado por un concepto denigrante, lo cual es resultado de múltiples elementos y no únicamente responsabilidad del docente, sino de los procesos de gestión incluyendo las políticas educativas nacionales e internacionales.
    Considero que las políticas educativas burocráticas cortan las buenas intenciones de superación es decir, vienen a ser factores no motivantes durante el proceso de gestión limitando alcanzar las metas y objetivos establecidos.



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  44. REFLEXIONES FINALES CORRESPONDIENTES A LA SESIÓN 2
    ELABORADAS POR: PIEDAD CID CARRO

    Analizar la organización de las escuelas, particularmente en los últimos años, ha permitido reconocerlas como espacios complejos configurados como universos simbólicos y constructos sociales que se han definido en el devenir histórico. Sitios que cumplen muchas funciones explícitas u ocultas que nacen ligadas a las necesidades de la sociedad y por tanto, se ordenan de acuerdo a estructuras que responden a intereses de grupos.
    Afirmar ello, permite mirar a la Escuela Normal Rural “Lic. Benito Juárez” como una institución cuya creación no puede pensarse como un hecho fortuito, sino como parte de una dinámica social que después de la revolución mexicana obligó a poner en marcha acciones orientadas a las causas populares, la más importante, dejar en manos de los profesores egresados de estas instituciones el desarrollo del país.
    En los últimos años, mucho ha cambiado. En nuestro país como en la mayoría que integra América Latina se viven crisis de todo tipo expresadas en estallidos cada vez más violentos que atentan contra las estructuras sociales, una de ellas la escuela.
    En este sentido, nos enfrentamos a un panorama donde las instituciones educativas ante la era de la información, la globalización y las redes, comienzan a perder sentido y autonomía; cuestiones claves para la práctica de la gestión educativa; de ahí que centros educativos como el mío, que en cierto tiempo se concibieron como indispensables, hoy sean objeto de cuestionamientos políticos e ideológicos constantes que intentan sustentar y legitimar su desaparición.
    Las lecturas analizadas permiten plantear ante un horizonte desalentador, la posibilidad de mirar a la escuela como una estructura que requiere volver a posicionarse como el principal factor de cambio para cumplir con el compromiso social de formar integralmente a los alumnos, la modificación debe ser parte de un proceso de análisis que identifique las causas del por qué el discurso político se aleja tanto del que se expresa cotidianamente de las aulas y hallar en esta revisión profunda, claves para no cometer los mismos errores del pasado que nos llevan a la formulación de políticas sin resultados.
    Mirar a los sujetos educativos; sus espacios, sus relaciones y sus concepciones debiera ser inseparable de la política educativa, quizás entonces las reformas se sentirían más nuestras, más enfocadas a los problemas que enfrentamos cotidianamente y no se asumirían como imposiciones que limitan la acción justo como ahora lo experimentamos con la reforma a los Planes y Programas de Estudio de educación normal.

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    Respuestas
    1. REFLEXIONES REESTRUCTURADAS:
      El discurso de los grandes monopolios económicos ha vuelto a posicionar a la educación como uno de los temas con mayor relevancia a nivel internacional, pese a ello las políticas educativas siguen sin reconocer en los hechos la necesidad de invertir en el sistema educativo como posibilidad de cambio social, algo tan necesario actualmente ante el surgimiento de crisis de todo tipo.
      En ese entendido, Guiomar Namo de Mello centra a la escuela como la posibilidad del cambio afirmando que existe correspondencia entre las decisiones que se toman al interior de ésta con los procesos económicos y políticos que se presentan en el panorama internacional, gracias a ello la gestión educativa es una alternativa para identificar que el proceso educativo está compuesto por diversas dimensiones que separadas para fines analíticos pueden dar luz respecto a las necesidades y áreas de oportunidad que existen en nuestros centros de trabajo.
      He aquí un diagnóstico muy general realizado a partir de las dimensiones que Guadalupe Cortez Torres sugiere para analizar la gestión de nuestras escuelas:
      • Dimensión pedagógica: Pretende garantizar la formación integral de los estudiantes. Para mi centro de trabajo sigue representando un reto ante los bajos resultados obtenidos en la prueba estandarizada de CENEVAL que se les aplica a las estudiantes y que refleja bajos niveles de aprovechamiento en las distintas áreas de formación.
      • Dimensión organizativa: En proceso de construcción y hasta el momento desconocida para gran parte del personal quienes no identifican las áreas sustantivas que permiten la organización de las actividades académicas y administrativas.
      • Dimensión psicosocial y micropolítica: Deteriorada ante los constantes conflictos que se suscitan al interior de la escuela y que han sido documentados por medios de comunicación.
      • Dimensión económica- administrativa: Se ha hecho privilegio de la dirección quien no rinde cuentas del recurso a utilizar o en uso.
      • Dimensión socio-comunitaria: ha sido la más desgastada con el tiempo pues actualmente no se involucran las estudiantes en los trabajos de la comunidad como lo hacían antes y no se promueve una relación con los padres de familia.
      Como puede observarse aun hay mucho por hacer respecto a la práctica de la gestión escolar; lo ideal sería partir de generar procesos de trabajo colegiado que permitieran su análisis y construcción lo cual se vuelve un reto cuando se reconoce que tenemos problemas con la actitud de los sujetos involucrados en la comunidad educativa de mi escuela.

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  45. Conclusión
    Sesión 2
    Dentro de la gestión educativa nos podemos dar cuenta que se encuentra inmersa la organización, sin esta nos dice March (1976: 82), las instituciones estarían inmersas dentro de la “anarquía organizada”, inmersas dentro de una falta de coordinación del currículo y como aplicarlo.
    Una institución que quiere realizar un cambio para su mejora es necesario conocerla por dentro, su estructura y funcionamiento, en la institución educativa actualizar a los profesores individualmente no tiene sentido si la organización donde debe intervenir no asume los nuevos enfoques y retos que esto implica, es donde el contexto institucional toma relevancia ya que es tomado como el ámbito para lograr el cambio, la innovación, el perfeccionamiento. Por eso se dice que toda innovación educativa que aspira a cambios ha de plantearse además de modificaciones al currículo, la intervención en contextos organizativos, ya que esta innovación la hacen personas, las cuales están dentro del contexto de una organización y en función de unos objetivos institucionales.
    Aunado a esto una buena gestión tiene que ser multidimensional estudiando los distintos aspectos de la organización como la dimensión pedagógica, organizativa, psicosocial y micropolitica, dimensión económica y administrativa al igual que la dimensión sociocomunitaria.
    La gestión educativa se ve por lo tanto como una solución a las crisis que enfrenta el mundo y que provocan un retroceso en los logros educativos de todos los países latinoamericanos, esto debido a la disminución del gasto público en educación, esto va de la mano con la capacidad de las familias para asumir una educación y condiciones de vida.
    Es por estos que en estos tiempos de globalización, se requiere de una integración al gobierno con sus políticas educativas con las necesidades educativas reales de la sociedad. Ya que los cambios políticos, tecnológicos y sociales que están a nivel mundial implica grandes desafíos en la educación.

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  46. Reflexión:

    Mi reflexión en un primer momento parte de conocer y reconocer que las organizaciones en lo general y en lo particular las escolares, que son las que nos atañen, como lo argumenta Rodríguez (2002) son construcciones sociales hechas por sujetos y por lo tanto históricas que responden a determinados intereses explícitos pero también implícitos. En un segundo momento es imprescindible reconocer que las organizaciones por su propia naturaleza son complejas y por lo tanto, desde Cortez (2001) se debe de aborda desde una perspectiva multidimensional.

    Particularmente en mi centro escolar es imprescindible partir de reconocer los elementos que nos sirven para determinar el tipo de concepción de la organización y operativamente el tipo de gestión que se esta realizando y que se vislumbra en sus diferentes dimensiones (pedagógica, organizativa, psicosocial y micropolítica, económica y administrativa y sociocomunitaria), en relación a cómo está ordenada y como funciona en sus posibilidades y limitaciones en consideración a los objetivos y metas que se plantea.

    Desde mi perspectiva general podemos reconocer algunos elementos de la escuela como organización tendiente a “Anarquías organizadas” con algunos rasgos de “arena política” (Rodríguez, 200), en lo que respecta a la organización escolar existe una marcada predisposición con el enfoque “científico racional”.

    En definitiva intentar caracterizar la organización escolar no es fácil sino complejo como se ha venido abordando en las diferentes lecturas por lo que es imprescindible en algún momento reconocer los diferentes enfoques que permean la organización escolar en lo especifico con el fin de ampliar la visión de ésta y por ende las acciones que podrían darse para su intervención y transformación continua, con miras a la innovación de los proyectos educativos, sin dejar de considerar el contexto en el que actualmente se mueven las organizaciones, un contextos marcado por la revolución de las tecnologías de la información y la comunicaron, así como, la extensión a nivel mundial sistema económico capitalistas y las consecuencias que principalmente a generado en países latinoamericanos de los que formamos parte.

    Profa. Judith León Vega.

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  47. CONCLUSIÓN SOBRE LOS TEMAS DE LA 2° SESIÓN

    Irene Salazar Fernández


    Si bien es cierto que unas de las prioridades de nuestro país, y de los países de Latino América, ha sido el de mejorar las condiciones de vida de sus pobladores, desde épocas remotas se había considerado que a través de la educación, se podrían alcanzar dichos anhelos, sin embargo en el transcurrir de los años las condiciones de vida van cambiando, las innovaciones son más constantes y frecuentes, las crisis de desarrollo tanto a nivel nacional como internacional, han tenido grandes repercusiones en el quehacer pedagógico, se ha vislumbrado sobrecarga de trabajo en lo administrativo y los contenidos escolares dejaban de responder a las necesidades de la vida productiva, porque la educación se encaminaba a una vida productiva en el ámbito laboral, sin embargo en un principio las condiciones de vida de los pobladores menos favorecidos se complico y no fue hasta los años 80´ que la cobertura de nivel básico y superior alcanzo su máxima expresión aun en las escuelas particulares, a pesar de la disminución de inversión económica que el gobierno estaba invirtiendo a la educación, la población apostaba por adquirir mejores niveles educativos para lograr mejores condiciones de vida, desafortunadamente las expectativas no fueron consolidadas así, de tal forma que era necesario reformular los diseños y planes educativos, considerando que si se trabaja con una gestión pedagógica que involucrara a todos los agentes en la mejora del servicio con un cambio de actitud, preparación constante, trabajo colaborativo, asumir una dirección con perspectivas innovadoras de responsabilidad y hacer inclusiva la escuela con personal especializado en sus diferentes áreas, la educación alcanzara su máxima expresión.




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  48. REFLEXIÓN

    Reconociendo la importancia de las instituciones educativas, como constructo social, se hace evidente la necesidad de generar un cambio real, para así poder alcanzar una educación de calidad y acorde a las necesidades de la vida actualmente. Es necesario reflexionar sobre el concepto del “cambio” ya que me parece acertado el comentario del autor Rodríguez (p.95), al mencionar que se debe centrar la organización en el cambio, es importante no considerar dicho cambio como se ha entendido hasta ahora, es decir como algo necesario ante situaciones de conflicto a superar, es más bien como parte de la organización, de la cultura y de sus procesos, es un agente de transformación y actualización para lograr los resultados esperados.
    Esto difícilmente se va a lograr teniendo una organización centralizada, pues es una realidad que desde mi experiencia en mi práctica docente, vemos como muchas veces se echan a andar programas en materia de educación que no son acordes a las necesidades reales que enfrenta la educación en nuestro país, son más bien simulaciones de que se está impulsado e “invirtiendo en la educación”, también vemos como se han echados a andar proyectos o programas, que no se culminan, esto debido a que se termina un periodo de gobierno, y así cuando llega un nuevo gobierno, ignoran dicho proyecto o lo sustituyen por otro. Lo único que se consigue con esto, es el desperdicio de recursos económicos, materiales y humanos, generando además del descontento de la sociedad, la desmoralización y aparece la incredulidad de pensar en que llegará un cambio verdadero y efectivo.
    Para los docentes que hemos trabajado en comunidades alejadas o pobres, vemos cómo se da realmente la distribución desigual de materiales tan básicos, como lo son los libros de texto gratuito o el mobiliario escolar. Muchas veces la comunidad donde se encuentra la escuela, los docentes y alumnos, tienen la iniciativa de impulsar a su centro educativo, sin embargo esta iniciativa se ve truncada por que muchas veces las autoridades educativas y su administración no lo permiten. Considero conveniente la descentralización, para que así las escuelas tengan la capacidad de movilizar sus recursos de acuerdo a sus necesidades reales y no a lo que creen las autoridades que necesitan.

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  49. Reflexión - Enrique Geovanni Carreño Hernández
    Es común que en el ámbito educativo se cataloguen a las escuelas de acuerdo a su forma de organización, en este sentido existen escuelas de organización completa, de organización incompleta, unitarias, bidocentes, etc. Este tipo de categorización de las escuelas se basa en el número de personas que existen al interior de la escuela.
    Me atrevería a afirmar que esa es la idea que tenemos sobre organización escolar, la presencia de ciertos sujetos encargados la educación y sus actividades específicas, así se considera al director como la persona que dirige la vida escolar, si existe subdirector es el encargado del trabajo secretarial y administrativo y a los docentes como los encargados de llevar a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje.
    El conocimiento de literatura existente hoy me permite evidenciar que ese concepto de organización escolar es erróneo pues lo que en realidad se pretende es que la organización permita a todos los elementos de la escuela participar activamente en el rumbo que esta tome, mediante un plan definido por todos los sujetos con anterioridad.
    En el discurso todo se escucha muy bien, sin embargo la realidad en las escuelas es muy distinta, la realidad de la organización escolar sigue dando al director un lugar especial en la dirección escolar y que aunque ello libera al docente de cierto trabajo en la planeación de actividades al interior de la escuela también lo limita en su actuación como un elemento más de la organización y en su momento del proceso de gestión.
    No se puede decir que todo es malo, la inclusión de los padres de familia mediante los consejos de participación social han diversificado las opiniones sobre el rumbo que debe llevar las instituciones escolares, sin embargo considero que es importante que exista una adecuada planeación que dirija el proceso educativo hacia un fin concreto pues de lo contrario se correría el riesgo de perder el rumbo al haber tantas opiniones acerca del ámbito escolar.

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  50. REFLEXION
    MA.GUADALUPE HERNANDEZ MERLO

    La gestión escolar como un elemento importante para el éxito de las instituciones educativas, que incide en el clima organizacional, en las formas de liderazgo y conducción institucional en el aprovechamiento optimo de los recursos humanos y del tiempo, en la planificación de las tareas y distribución de del trabajo y su productividad, en la eficiencia de la administración y el rendimiento de de los recursos materiales y por ende en la calidad de los procesos educacionales; me hace repensar la importante labor que desempeña el directivo y el colectivo docente del centro en el cual laboro, el pasado miércoles se llevo a cabo la segunda reunión de consejo técnico en la cual se abordo el tema de “dificultades de aprendizaje”, con el objetivo de proporcionar elementos teóricos sobre la situación que presentan todos los alumnos que son atendidos por el servicio, puesto que es parte de las funciones del personal de educación especial. En dicha reunión se refleja parte de lo que se comenta al inicio del presente texto, pues el colectivo escolar identifica las debilidades que presentamos y se generan oportunidades para poder superarlas, en aras precisamente de dar respuesta a las necesidades educativas de la población que se atiende, en las cinco escuelas en las que se presta el apoyo de educación especial.
    Aunado a lo anterior se planificaron una serie de platicas y talleres dirigidos a los padres de los alumnos atendidos, con la finalidad de establecer de generar un trabajo colaborativo con los padres lo cual es fundamental para avanzar en el logro educativo de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales. Esta forma de trabajo además de seguir la operatividad establecida por el departamento, también es resultado de la labor del directivo, el cual se encuentra comprometido con la gestión educativa.
    También cabe mencionar que a pesar de la organización que se tienen establecida, con frecuencia no se cumplen las actividades que se planean en el proyecto de trabajo, en ocasiones por la mala administración del tiempo, pues hay fases del proceso de atención que consumen de más, como lo es la evaluación inicial, en parte por el desconocimiento de algunos de los miembros de del centro, repercutiendo directamente en la atención de los alumnos, lo que enfatiza la necesidad de intervenir en esta fase para optimizar los recursos que se poseen, así como establecer estrategias que permitan superar la debilidad detectada.

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  51. Conclusión:
    Entendemos a la organización como un proceso administrativo, que hasta este tiempo ha logrado aislarnos de lo real de la labor docente, pues organización escolar requiere de mejor atención para el mejoramiento de los planteles educativos.
    Es importante reconocer que la organización ha estado presente desde tiempos pasados, en la familia, sociedad, instituciones, etc. y que permiten hacer uso adecuado de los recursos humanos de manera efectiva para el mejoramiento de las actividades al interior de la escuela.
    La gestión permite entender las diferentes problemáticas alas que las instituciones educativas se presentan en el desarrollo de sus actividades, mismas que pueden ser intervenidas a tiempo, es por ello que el análisis que he realizado de las lecturas anteriores me permiten entender desde el lugar donde desempeño mis actividades, la realidad en la que nos encontramos los docentes al desconocer lo que es la gestión, el trabajo que realizo directamente con los docentes, me permite ver la posibilidad de llevar a cabo actividades que permitan reorientar mi trabajo como formador de docentes, toda vez que en los espacios que se llevan a cabo las capacitaciones, son de vital importancia para establecer puentes de mediación entre los docentes y los responsables del área académica.
    Analizar la crisis y como ha afectado a la educación, sin duda deja mucho que pensar de las organizaciones gubernamentales mediante sus mecanismos o procesos de gestión, en donde los más desfavorecidos son los que han resentido desde hace tiempo la inclusión sin ningún problema a las sociedades de la información y del conocimiento, obstaculizando los procesos de calidad, pues si bien es cierto, no toda la responsabilidad corresponde a lo pedagógico, también a la forma en la que es organizada la vida en sociedad educativa.
    Formar agentes de cambio, y seres capaces de enfrentar la vida, es algo que no se va a dar a corto plazo, sin embargo la globalización ha llegado de manera inminente, y de ahí la importancia de entender el formar mediante el desarrollo de competencias, que le permitan al alumno a contribuir más a su formación personal.

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  52. CONCLUSIÓN.
    Hablar de gestión educativa implica establecer una organización y comunicación entre los actores que participan en el proceso de enseñanza aprendizaje. Guadalupe Cortez Torres, en su reflexión alude, que a través de la gestión escolar, desde la perspectiva multidimensional se pueden focalizar las problemáticas que se viven en cada centro escolar y de ahí la importancia de organizarse, fomentando el trabajo colaborativo sobre un compromiso personal que propicie y garantice una formación integran en el alumno al adquirir un aprendizaje significativo.
    El éxito de la gestión escolar se puede lograr partiendo de la dimensión organizativa como lo menciona Guadalupe Cortez Torres, esta dimensión facilita u obstaculiza el trabajo de la escuela, con esta reflexión me permito aterrizar en lo que se vive en mi centro de trabajo, en la escuela secundaria general “Miguel Hidalgo”, ya que al existir subgrupos de maestros por diferencia de edad o por antigüedad, en la escuela se ha debilitado el trabajo en colegiado en función del trabajo colaborativo. Sobre esta misma línea hago mención de la dimensión sociocomunitaria, otro eje determinante de la gestión escolar y me parece de gran relevancia el trabajo por proyectos en los que se involucre la participación de la comunidad en general; al abordar esta dimensión me doy cuenta que en mi centro de trabajo existe un desvinculación al no integrar a padres de familia en el aprendizaje de los alumnos por diferentes motivos, uno de ellos es por el contexto, la mayoría de los padres trabaja y cuando se les llama a la escuela o asigna alguna actividad, argumentan no tener tiempo, y que decir de la dimensión pedagógica, es otro espacio que merece una revisión exhaustiva, un análisis y sobre todo una ejecución a través de la transformación.
    En respuesta a las nuevas implicaciones y requerimientos que propone Juan Carlos Tedesco, Guadalupe Cortez, entre otros colaboradores para emprender una mejora educativa, hay actitudes de resistencia al cambio, lo cual ha generado polémica, pérdida de tiempo y un estancamiento. En mi opinión es imprescindible que cambiemos nuestra actitud por una más positiva.

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  53. Reflexiones:
    El término organización aplicado al ámbito de la educación es complejo, y si nos ubicamos a mi centro de trabajo el planteamiento se complica aún más, primeramente en mi institución primaria se destaca una organización basada principalmente en política educativa donde son privilegiados los intereses personales de un grupo selecto de docentes, dejando de lado el trabajo colaborativo y armónico que se supone debe coexistir en cualquier organización, y más en la escuela, aquel ente social.
    Dicha situación ha ocasionado que el trabajo de organización sea sólo una utopía plasmada en el llenado de documentos por el único gestor de la institución, obviamente el director, puesto aún se mantiene la idea que en esta figura recae la obligación de gestionar, además de administrar los recursos humanos y materiales con los que se cuenta, si hay fallas en las diferentes dimensiones de la gestión, es seguro que la culpa la tiene el gesto (el director).
    Por desconocimiento de todo lo referido y complejo del carácter multidimensional de la gestión se descuida sus diferentes dimensiones: organizativa, psicosocial y micropolítica, económica y administrativa y sociocomunitaria, si realmente el proceder de la institución ocurriera bajo el marco de la gestión tendríamos trabajo colaborativo basado en propósitos y metas establecidos conjuntamente, en los cuales todos como estructura cumpliríamos con los fines de la educación, aquellos fines que históricamente se han establecido como resultado de todo un proceso y necesidades de la sociedad, correspondientes a la época, actualmente sabemos que las demandas no son sólo acumular conocimientos, implica aplicar estos conocimientos para responder a las demandas de un mundo globalizado, así mismo convivir bajo valores definidos críticamente.
    Por lo mencionado anteriormente cierro mi comentario mencionando que la tarea de un docente es compleja por donde se le quiera ver, políticamente, económicamente, contextualmente, socialmente, ect. Sencillamente mi admiración y reconocimiento a todos aquellos compañeros que se esfuerzan por cumplir con esta labor, a pesar de las condiciones organizacionales y de sueltos que no cumplen con las demandas y necesidades actuales.

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  54. REFLEXION
    La escuela sin duda nace y se desarrolla por una necesidad social que es educar, ante lo cual surge también la necesidad de ordenar las actividades a realizar en las instituciones educativas, o como lo menciona Gairin, (1995: 88), se necesita de disponer y relacionar los diferentes elementos de una realidad para conseguir la mejor realización de un proyecto educativo, es decir para que haya gestión se necesita de una buena organización, basada en el trabajo colectivo que contribuya a la mejora educativa. Cabe mencionar que la gestión abarca cinco dimensiones las cuales son: dimensión pedagógica, organizativa, psicosocial y micro política, económica y administrativa así como la socio comunitaria.
    Es importante considerar que las instituciones educativas tienen su propia forma de organización, pues cada una persigue diferentes fines u objetivos, siendo esta el instrumento de acción para la mejora de los centros educativos. Sin embargo debido a la errónea conceptualización que se tiene sobre está, la gestión sigue siendo un trámite administrativo, tal cual es el caso de mi centro de trabajo, donde los trámites administrativos obstaculizan nuestra labor docente, aunado a que la mayor parte del personal docente desconoce la misión y visión que persigue la institución, además el PAT se sigue quedando en un documento, al cual no se le da seguimiento y no se analiza a fondo, siendo este elaborado por el directivo, en donde los profesores no intervenimos, pues solo nos limitamos a firmarlo, por otro lado las reuniones de consejo técnico han perdido su verdadera intención, pues se ha tomado como un tiempo para dialogar de cuestiones que no tienen que ver con la educación y por supuesto no se generan esos espacios para la participación de la comunidad.
    Sin lugar a dudas, debemos tener una mente abierta para realmente adoptar la responsabilidad que nos corresponde a cada uno, para poder reorganizar a las instituciones de tal forma que el prestigio del maestro no siga en tela de juicio y como consecuencia se logre el desarrollo integral de los educandos.

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  55. REFLEXION:

    Considero que la organización y la gestión educativa son elementos que permitirán mirar desde otro punto de vista a las instituciones educativas como organizaciones diferenciales de otras, es considerar una realidad compleja, pero que nos coadyuvara a desarrollar proyectos encaminados a una mejora de la educación, el cambio o la mejora no depende tanto de los técnicos considerados individualmente como la atención a los contextos donde trabajan, así actualizar perfeccionar a los profesores individualmente no tiene sentido si la organización donde deben intervenir no asume los nuevos enfoques.
    Las instituciones educativas son un producto social y como tal quedan sujetas al conjunto de circunstancias que definen la realidad social, de tal manera que la escuela juega el papel más decisivo para la correcta proyección de metas y objetivos que permitirán la mejora educativa, la escuela debe generar espacios de reflexión para la construcción de proyectos donde se involucren los diferentes actores para generar ambientes de aprendizaje y que permitirán que el alumno se encuentre inmerso en la sociedad que le rodea, y así poner en practica su proceso de resolución de problemas, la escuela debe también cambiar la estructura que en algún momento funciono, así como los grupos que se encuentran involucrados en ella.
    Al hablar de la organización en la sociedad es considerar que es el elemento fundamental que genera, estructura, proyecta y define el rumbo que debe tomar la escuela, los alumnos, docentes y sociedad, logrando con ello la evolución en la mejora de la educación, la escuela si la consideramos como organización nos permitirá perseguir de manera explicita e implícita unas metas que orientan su acción y permiten dar coherencia a su actividad.


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  56. REFLEXION DE 2DO. TRABAJO DE LECTURAS
    Presenta Rodolfo Cervantes Cervantes
    La función primordial de una institución educativa es la de formar personas capaces de poder sobrevivir en este mundo tan competitivo, y para poder tener este tipo de resultados, primero se tiene que clarificar cual es nuestra misión y visión, que en mi escuela esto no lo tenemos, aprovechare el tema para poder implementar estos conceptos en mi institución, y para poder llegar a lo que se plantea primero debemos a mi juicio tener una buena organización, en el nivel donde me desempeño como docente( secundarias generales), esto es un factor importante para que se lleven a cabo otras actividades que permitan que los objetivos planteados en el inicio de ciclo escolar sean los que buscamos para el beneficio de los alumnos y de la institución, sin embargo es muy complicado que todo los involucrados en este sistema educativo, puedan tener la suficiente claridad para poder hacer los cambios necesarios para que esto pase, aunado que la educación todavía es centralizada y dependemos de un sistema que aunque bondadoso, también nos restringe en algunos aspectos, estableciendo normas y reglamentos y nos atan de manos para tomar decisiones que puedan ayudar de forma significativa a nuestra comunidad estudiantil, a la docencia, y al entorno en que nos desempeñamos.
    La gestión escolar es un frase fácil de decir, pero que encierra múltiples situaciones que es complicado realizarlas en la actualidad en los centros de trabajo, se sabe de antemano que tiene que haber un líder el cual llevara las riendas de la institución, pero si el colegiado no pone de su parte muy difícilmente se llegan a las metas establecidas, en mi institución, nos falta mas concientización de lo que estamos realizando, sabemos que el trabajo colaborativo es un punto importante para que exista una buena gestión, y las decisiones tienen que tomarse en colegiado, y no solo con los docentes, sino con los padres de familia, y con autoridades del contexto para que todos estemos enfocados en la misma dirección.
    Se avecina un cambio en la educación, y si no ponemos de nuestra parte, y aceptemos que efectivamente esto va a venir a mejorar nuestro sistema educativo, tenemos la amenaza de que en cualquier momento empresas privadas se adueñen del mismo y se privatice la educación.

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  57. Reflexión sobre los aportes de las lecturas en la descripción de mi práctica cotidiana
    Coincidiendo con los aportes de Tedesco en torno a las manifestaciones de la crisis educativa en baja calidad educativa; en las escuelas primarias adscritas al área estatal, existen bajos resultados en el aprovechamiento escolar; ante esta situación, mi función como asesor técnico pedagógico es tratar de incidir en dichos resultados, a través del fortalecimiento de la profesionalización docente. Señalado ya en términos de Rodríguez Campos la función especializada, que corresponde a la institución en la que laboro: Mesa de apoyo técnico pedagógico, conviene ahora reconocer las cualidades que ésta institución representa como organización.
    La mesa de apoyo técnico pedagógico del Departamento de Educación Primaria; surge en el marco de la modernización educativa; en donde la búsqueda de la calidad es una vertiente, que toma forma en una política educativa en donde la actualización del maestro es una estrategia de mejora. En esta historicidad, es donde se construye un “marco específico de actuación”(Rodríguez, s.f.), de un asesor técnico pedagógico integrante de esa organización denominada mesa técnica; la de asesorar, capacitar, actualizar en primera instancia a un grupo de asesores técnico pedagógico adscritos a Jefaturas de Sector y Zonas escolares; y de manera indirecta a profesores.
    En esta estructura se materializa un orden jerárquico, en el que se demarcan las funciones de los actores que integramos esta organización; sin perder de vista que nuestro objetivo como organización es fortalecer la profesionalización de directivos y docentes.
    El componente directivo en esta organización está representado en dos figuras la primera de ellas es la Jefe de Departamento y la segunda un coordinador de la mesa técnica. No obstante, tomando el enfoque multidimensional propuesto por Guadalupe Cortés en torno a gestión escolar; en la dimensión organizativa de la mesa técnica, la estructura descrita, es horizontal y flexible; ya que los siete integrantes en conjunto con las figuras directivas, participamos en colegiado en la toma de decisiones.
    Como mesa técnica, de manera modesta, tratamos de impulsar en las escuelas un modelo de gestión que busque mejorar la calidad educativa, atendiendo la formación continua de los docentes.

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  58. ARGELIA CISNEROS CUAYAHUITL
    REFLEXIONES.
    Ciertamente todas las instituciones persiguen metas, objetivos o propósitos, que si bien es cierto, estos criterios que son la razón de ser de las instituciones u organismos no podrían existir sin el elemento humano, ya que, es el mismo hombre quien establece estos conceptos definiendo lo que persigue la institución, así como lo que es importante atender en un contexto determinado en tiempo y espacio. Siendo así que las instituciones educativas son un producto social. (PEDRO RODRIGUEZ CAMPOS pág. 82 de la guía cuarto trimestre)
    Por tanto, las instituciones se valen de la gestión para alcanzar los objetivos o metas con diseños adecuados que vallan a la vanguardia del tiempo y el espacio.
    El centro escolar en el que me desempeño requiere desde mi punto de vista un análisis histórico, político y cultural para que se pueda dar la innovación y no caer en el adoctrinamiento o mera reproducción de seres no reflexivos. Por lo que todos los miembros activos en la organización debemos estar dispuestos a innovar mediante la iniciativa de compartir y adquirir conocimientos mediante la interacción e intercambio de diferentes subjetividades. GONZALEZ, 1986
    Así, también en mi centro escolar la perspectiva multidimensional de la gestión escolar continúa limitada, pues no es que no haya docentes comprometidos y responsables, sino que uno de los factores que viene a influir es el económico, ya que el presupuesto destinado a salarios docentes, equipamiento, capacitación e infraestructura, son austeros y por ello algunos docentes no se involucran al cien en propuestas de iniciativa de mejora. (JUAN CARLOS TEDESCO pág. 21 guía del curso).
    Al hablar de limitaciones me refiero también a que no solamente el problema es exclusivamente pedagógico sino que también tenemos carencias de materiales, pues por mencionar algo muy sencillo, en mi grupo, los libros de texto específicamente el libro de ciencias naturales para los alumnos no me han sido proporcionados. Pero si nos exigen una planeación didáctica y buenos resultados de aprovechamiento escolar. Y ciertamente como dicen las lecturas previamente analizadas, los medios sociales y tecnológicos están haciendo que el concepto que se tenía del docente sea modificado por un concepto denigrante, lo cual es resultado de múltiples elementos y no únicamente responsabilidad del docente, sino de los procesos de gestión incluyendo las políticas educativas nacionales e internacionales.
    Considero que las políticas educativas burocráticas cortan las buenas intenciones de superación es decir, vienen a ser factores no motivantes durante el proceso de gestión limitando alcanzar las metas y objetivos establecidos.


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  59. Reconociendo lo que dice Lorenzo (1994), las instituciones educativas son una construcción social, un espacio que cumple con muchas funciones explícitas como educar, socializar, enseñar, orientar, etc. y otras funciones ocultas como la reproducción de clases sociales, dominación cultural, etc., sin duda este autor hace comprender que la escuela debe impulsar acciones mediante un proyecto de gestión escolar para lograr los objetivos y metas que cada institución se plantea. También quiero retomar lo que argumenta Parsons (1979), él señala dos funciones básicas que se debe tener en la escuela: la socialización y la selección, así pues, considerando que el proceso enseñanza aprendizaje conlleva a realizar una socialización para generar y construir conocimientos es lograr realmente una gestión escolar, sin embargo, ante el compromiso social que tiene el docente conjuntamente con el equipo de trabajo en la escuela debemos motivarnos para propiciar un trabajo colaborativo en donde los resultados sean objetivos y evidentes en el momento de la evaluación, se vean cambios positivos dentro de la institución educativa, favoreciendo de antemano el desarrollo integral del alumno.
    Ahora bien hablar de aspectos de organización como parte de la gestión escolar, Cortez Torres, nos ayuda a comprender la perspectiva multidimensional, en donde cada institución educativa debe focalizar su mirada a las siguientes dimensiones: pedagógica, organizativa, psicosocial y micro política, económica y administrativa y socio comunitaria. Haciendo una comparación con lo que la autora plantea y con la organización de la escuela donde laboro, nos quedamos cortos en algunas dimensiones, ya que son limitadas las acciones que planteamos y muchas veces dejamos fuera algunos aspectos, sin embargo, esto me hace reflexionar para que tanto directivos como docentes realmente apliquemos un análisis de lo que contempla la gestión escolar.

    Finalmente, Tedesco, plantea un sin fin de problemas suscitados por política educativa ante la crisis de los 80`s, en donde se vio afectada la educación de diversos países, actualmente la educación no ha superado algunos problemas que enfrenta y que son necesarios combatir ante un mundo de globalización y ante las sociedades de conocimiento, hoy los docentes no nos debemos apasionarnos con lo que hemos construidos, sino por el contrario debemos impulsar más afondo los equipos técnicos pedagógicos, movilizar los recursos existentes en nuestras escuelas al máximo con el fin de lograr una educación de calidad, favoreciendo el crecimiento de mejores ciudadanos con valores, actitudes positivas, habilidades y conocimientos, valorando lo que implica la gestión escolar, un trabajo colaborativo, un proyecto de trabajo construido por todos los actores principales de la institución educativa con firmes compromisos de superación para enfrentar retos que cada día se tienen.

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  60. creo que ya le entiendo a esto del blogger pero la verdad es mas facil en facebook y es lo mismo

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  61. comentario a la lectura
    la organización como elemento de la gestión educativa
    Pedro Rodriguez
    el concepto de organizacion escolar tiene diferentesversiones deacuerdo al contexto en que se encuentre y al liderazgo que ejerza la dirección de dicha institución, ya que como la plantea el autor Rodrigez Campos, pensar en las instituciones educativas como organizaciones diferenciadas de otras es considerar una realidad compleja y multifacetica
    dentro de mi labor docente considero que la organización es buena, por que se tiene claro la función de cada una de las comisiones designada al inicio de cada ciclo escolar y sobre todo porque se rinde un informa de actividades en cada consejo técnico. es conveniente comentar que esta organizacion no ha sido facil ya que la institución cuenta con casi cincuente años de fundacion, asi que despues de varios intentos para el buen funcionamiento se considera que es aceptable.
    en cuanto al concepto de gestión escolar mi reflexion la inicio diciendo que efectivamente y de manera personal pensaba que la gestión era función especifica de dirección, despues de las diferentes lecturas y exposiciones en la maestria me queda claro que la gestión, es la movilizacion de recursos en los diferentes ámbitos educativos y laborales.en cuanto a mi función docente realizo la gestión tambien desde mi contexto inmediato que es mi salón de clases, al movilizar los conocimientos de los niños para lograr una formación integral.
    en cuanto a las dimensiones me parece importante comentar de las dos que considero tienen ingerencia en mi actuar docente,desde la dimensión pedagógica la gestion consiste en garantizar que la formación de los alumnos sea integral y que les permita desenvolverse adecuadamente en la sociedad en que viven.
    es decir el docente en cuanto a la dimensión pedagógica debe lograr aprendizajes significativos que el alumno pueda mivilizar en su contexto en una situación determinada para mostrar que es un alumno competente.
    en cuanto a la dimensión sociocomunitaria
    afortunadamente me ecuentro laborando en una comunidad comprometida en caundo menos un noventa por ciento de los padres de familia reflejandose esto en la aceptacion y apoyo en los diferentes programas con los que cuenta la escuela, el último es el de escuela de tiempo completo, se cuenta con el cien por ciento de de alumnos que aceptaron esta modalidad esperando lograr buenos resultados.

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  62. ARGELIA CISNEROS CUYAHUITL
    REFLEXION DE LAS LECTURAS SESIÓN 3
    Considero que la educación como un modelo de gestión no puede ser estática el modelo debe responder a las necesidades y peculiaridades de un contexto real específico basada en un diagnóstico histórico, político y cultural de la escuela, donde los gestores conozcan modelos organizativos u educativos exitosos que puedan ser adaptados equiparables a la institución educativa.
    Es así como podríamos aspirar a la mejora de la calidad educativa, sin embargo es un aspecto donde todos los maestros involucrados tienen que responder con el compromiso de hacer lo que les toca con un mismo objetivo y criterios unificados.
    La innovación es una necesidad sentida en los sistemas educativos, que desde mi punto de vista está estrechamente relacionada con el concepto de calidad que nos presenta JOHN WESR-BURNHAM cuando afirma: “una institución educativa de calidad es aquella que permanentemente se replantea su trayectoria… que piensa que las cosas siempre pueden mejorarse” al grado que podamos construir una cultura institucional de calidad. (Guía del cuarto trimestre 2012 pág. 200 cuarto párrafo).
    El pasado 21 de septiembre se realizó una reunión de consejo técnico en mi centro escolar, donde se abordaba el punto de la evaluación desde una perspectiva argumentativa basada en resultados de la “prueba enlace”, donde el maestro de la comisión de evaluación mediante el uso de graficas nos proyectó los resultados por grados, haciendo un historial de cómo nos estamos viendo en un comparativo con los resultados del 2010, 2011 y 2012. Pudimos reflexionar en las causas de los descensos que se presentaron en los resultados del 2012. Haciendo referencia con lo que nos dice el autor, una institución, para ser eficaz, tiene que autoevaluarse. De ahí que solo se capacita uno y se desarrolla cuando se es protagonista consiente de los efectos que se desencadenan. (J. GIMENO SACRISTAN, Universidad de valencia. Guía del cuarto trimestre 2012 pág. 92).
    Así también creo que el autoanálisis es un punto para construir la calidad aun siendo subjetiva, y satisfacer las necesidades de los involucrados, sin perder de vista la innovación.

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  63. REFLEXIÓN DE LA GESTIÓN EN MI CENTRO DE TRABAJO

    MARY CRUZ TLACHI GARCIA
    28 DE SEPTIEMBRE DE 2012
    El modelo de gestión contemporánea tiene como principal característica la transformación e innovación, lo que implica centrarse en la planeación e implementación de un proyecto escolar conjunto, donde exista corresponsabilidad en la toma de decisiones y se involucre a todos los actores sociales en el logro del proyecto de intervención de calidad.
    Reconociendo que a nivel institucional existe un PAT y un PETE (Plan Anual de Trabajo y Proyecto Estratégico de Transformación Escolar) que retoma las cuatro dimensiones de la gestión (Pedagógica, Administrativa, Social y Organizativa), del cual todos los integrantes de la plantilla docente reconocen su misión y visión, estableciendo propósitos comunes en las planeaciones de trabajo y de comisión de cada docente, lo que contribuye al desarrollo de ambientes de aprendizaje escolares.
    Al ser directivo de la institución se considera que se han desaprovechado oportunidades de aprendizaje de otras instituciones, además la transferencia de conocimiento al conjunto de la institución, no es tan rápida como se quisiera y falta una mayor proyección de la cultura escolar respecto a la externa.
    Por lo que en el proyecto de intervención estructurado con anterioridad “La gestión Pedagógica Directiva en el Desarrollo de Ambientes de Aprendizaje”, se pretende recuperar las reuniones de consejo técnico, como espacios de decisión común, entre los profesores, promoviendo espacios de autonomía y de reflexión-acción.
    Retomando de las experiencias exitosas de otras instituciones la realización de Rally matemático, actividad que a nivel escuela y zona no se ha realizado en mucho tiempo, con lo que se pretende tener una mayor proyección social.
    Como directivo nos corresponde propiciar la autonomía e innovación de manera personal y colectiva, orientándonos al conocimiento del contexto que nos rodea, a las dinámicas sociales y roles que cada uno juega, donde se tenga un firme concepto de si mismo, así como la habilidad de traducir las necesidades en actos de decisión, elección, acción y retroalimentación.

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  64. REFLEXIÓN
    Al abordar los términos de organización y gestión de instituciones educativas podrían comprenderse como conceptos muy semejantes pero que existe una principal diferencia. La primera hace referencia a la forma en que se estructura una institución para su buen funcionamiento y la segunda a la forma en que se ejecuta o realiza activamente su trayectoria teniendo en cuenta su estructura organizativa, por lo tanto una institución educativa debe tener claridad y comprensión en sus formas de organización y de gestión, ya que puede estar bien organizada pero no realizar gestión o viceversa. Lo que en ocasiones ocurre en el centro de trabajo donde laboro, puesto que pareciera que se encuentran bien establecidas las estructuras para su adecuado funcionamiento y sobre todo las funciones que debieran realizar los que la integran, situación que genera problemas en la ejecución práctica de la trayectoria, debido al escaso aprovechamiento y funcionamiento adecuado de los recursos que la constituyen: materiales, de carácter personal y de tipo funcional, dando resultados desfavorables en cuanto a calidad y sobre todo en el campo de la gestión.
    Al mismo tiempo el menosprecio que existe al aprendizaje a partir de la propia experiencia e historia, es decir, la implicación del derecho a equivocarse para aprender de los errores que no se toma en cuenta dentro de la organización de la misma institución y que genera que se arrastren los errores y se engrandezcan, olvidándose de la posibilidad de aprender de los mismos colegas sin fomentar un contacto frecuente para poder intercambiar puntos de vista y soluciones a los diferentes problemas de preocupación común.
    Es por eso que surge la necesidad de entender y plantear la innovación de los equipos docentes en los centros escolares, como fenómenos que se producen al interior de un contexto de ideas, metodologías y prácticas de quienes los elaboran. Y al mismo tiempo poner especial interés en la investigación desde una visión colectiva y no individualista, que es lo que frecuentemente ocurre al realizarla, reduciéndose solo a abordar problemas de profesores individuales, a aprendizajes de alumnos, a las dificultades que nos enfrentamos unos con otros ante los currículos establecidos, es decir, enfocarse sólo en la relación profesor-alumno-medios didácticos. Exigiéndose a través de la gestión la movilización de los recursos con los que cuenta la institución y no remitirse sólo a elaborar planes para cubrir exigencias administrativas.

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  65. REFLEXIÓN DE LA TERCERA SESIÓN
    ALEJANDRA SÁNCHEZ REYES
    Para que se de en las instituciones la gestión, deben de existir estructuras organizacionales que permitan que todos sus elementos interactúen de una manera armónica para lograr su buen funcionamiento. Dentro del enfoque hermenéutico interpretativo, se busca mayor compromiso de los implicados, afirmación que no se da en mi centro de trabajo, porque al hacer compromisos de trabajo entre docentes, se aceptan por el momento, pero después no se cumplen, el enfoque ecológico considera a la institución educativa como un espacio abierto, físico y cultural, en donde se integra la familia, el entorno físico-social y sistema escolar, se da el caso que en las convivencias de la escuela, los padres de familia no mandan a sus niños, justificándose porque su religión no se los permite o por tradiciones y costumbres familiares. Quitándoles la oportunidad a los niños de que interactúen en otros escenarios con sus compañeritos.
    Hablando de calidad como lo menciona William Edward que es satisfacer las necesidades de los clientes, pues mi escuela estaba en escuelas de calidad, y comparando con las palabras de este autor, pues estábamos en desventaja porque el examen de diagnóstico arrojó bajo aprovechamiento de los alumnos, lo que quiere decir que no se está trabajando hacia una calidad de la educación. Cada año sucede lo mismo en la escuela, partimos de un diagnóstico, pero no se toma en cuenta para la planeación, o mejora del aprendizaje, se supone que estos elementos deben de guiar las prácticas pedagógicas y que se debe de trabajar en colegiado para buscar soluciones, pasa lo mismo con la prueba enlace, nunca que analizan los resultados para planear estrategias para el siguiente ciclo escolar, se supone que dichos resultados deben de servir para la mejora continua.
    De ahí la importancia de realizar un plan de gestión de calidad, pero para lograrlo es indispensable ir modificando algún elemento, e ir avanzando con seguridad, no queramos solucionar todo de momento, se requiere de un largo procesos de transformación.
    La institución donde trabajo, existe mucho el individualismo y como lo dice la lectura, son prácticas reales, donde el docente se encierra en su aula y hace un gobierno de su salón, sin darse oportunidad de compartir experiencias y haceres cotidianos. Desafortunadamente no pensamos en colectivo, siempre en lo personal, no estamos aculturados con este nuevo mirar colectivo, nos negamos y negamos a nuestros compañeros el intercambio de ideas, estrategias, formas de concebir el aprendizaje y la enseñanza y sobre todo la nueva forma de hacer gestión escolar en nuestras instituciones y de mejorar la calidad de la educación de nuestros alumn@s.

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  66. CONCLUSIÓN
    JAIRE MALDONADO
    Toda transformación parte de una necesidad a satisfacer ya sea que surga de una autoevaluación o de una necesidad colectiva. Y ente caso la reforma plantea a la gestión como una vía para elevar la calidad sin embargo todo esto no es un proceso fácil pues implica una gran responsabilidad que trae consigo la distribución de tareas. Pues si bien es cierto que se busca la calidad del sistema educativo y que en esa búsqueda se señala a la escuela y organización escolar como parte esencial para llegar a lo que plantearon , también es cierto que existen aun muchos elementos que no pueden ser vislumbrados para muchos de los que proponen estos cambios ya que pocos son los que se han acercado a realizar una etnografía de lo que realmente sucede en los centros escolares en relación a la organización y como los señalan los textos de Enriqueta Martínez Palau, dejan de lado los enfoques ecológicos pues dentro de la escuela se mueven intereses y culturas diferentes que hacen que la organización en apariencia vaya cumpliendo con lo que la curricula dice pero que de manera interna se viven momentos de desesperanza y porque no decirlo de desesperación por cumplir con las expectativas de calidad a través una gestión que nos hablan de la profesionalización del profesor y de sus compromisos y cuando en realidad el sistema considera a la gestión todavía como un llenar un de datos con propósitos estadísticos, más que con un compromiso por acercase a las escuelas para ver como se está llevando a cabo la organización interna. Pues muchas veces los Consejos Técnicos y cursos en lugar de ser un verdadero espacio de análisis y autoevaluación se convierte en un espacio de dudas de cómo llenar esto y aquello. Dando poco espacio a la reflexión de lo que podemos hacer para mejorar desde nuestra estrategia didáctica hasta nuestra organización del centro escolar. Y aunado el poco respaldo de nuestras organizaciones hacia cambiar la mirada que se tiene del profesor.


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  67. REFLEXIÓN.
    Hablar de innovación supone, la necesidad de establecer los diversos significados que se dan al término y su relación con conceptos como el de cambio y el de mejora que, en muchas ocasiones se utilizan como sinónimos, pero que no son tales, aunque su significado pueda estar vinculado con la innovación.
    Las instituciones educativas se encuentran en un momento de enormes dificultades como consecuencia de las demandas externas y de los difíciles procesos de transformación. Se necesitan nuevos y decididos enfoques políticos, de gestión y organizativos, ya que las instituciones educativas deberían ser punta de lanza a la hora de aplicar la innovación, pues son precisamente la plataforma de formación y proyección de las generaciones futuras. Referido a esto, la calidad no es igual a perfección. Ninguna acción humana y por lo tanto, ningún sistema educativo puede ser perfecto, pero sí puede aspirar a mejorar.
    Las instituciones escolares deben contar con un proyecto coherente, explicito y asumido por el profesorado. No tiene que ver con protocolos burocráticos, que en ocasiones demanda la inspección educativa o cualquier autoridad, sino con la expresión de un plan que infiltra todas las actividades y que resulte operativo porque se ha elaborado para seguirlo y no para exponerlo ante exigencias administrativas.
    La organización, la gestión y la innovación vinculadas puedan dan magníficos resultados en los centros de trabajo, ya que el objetivo primordial, considero, es propiciar la mejora de las prácticas pedagógicas para elevar el logro académico de las escuelas de educación básica a través de la aplicación de estrategias de acompañamiento pedagógico e innovación educativa, de manera articulada e integral en la atención escolar. La educación es mucho más que la transmisión de conocimientos, un formulario de procedimientos o una compilación de valores. La educación es un valioso medio para transformar la realidad y crear una sociedad más justa y democrática.

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  68. Conclusión
    Ma. Guadalupe Hernández Merlo

    La calidad en la educación se plantea como el objetivo de la Reforma Integral de Educación Básica, para lo cual las instituciones educativas se deben transformar en instituciones de calidad, entendidas como “aquellas que permanentemente se replantean su trayectoria, que someten a análisis valorativo todos sus elementos, que nunca se consideran concluidas, que consideran sus normas de funcionamiento, y que piensan que las cosas siempre pueden mejorarse” (West-Burnham, citado en Martínez, Antología de Gestión Educativa: 200).
    Esta manera de mirar la calidad educativa, me permite reflexionar sobre la realidad de mi centro de trabajo, el cual tiene como Visión elevar la calidad del proceso educativo de los alumnos que necesidades educativas especiales; sin embargo, desde mi perspectiva, el término de calidad se conceptualiza de manera ambigua, retomándose solo como parte del discurso, al incluirse sin establecer las condiciones necesarias para ello, como lo es un Proyecto Estratégico de Transformación Escolar en el que se vislumbre acciones que comprometan la innovación como elemento fundamental para transformar las prácticas escolares que se suceden dentro de cada institución educativa en las que presta el servicio de apoyo de educación especial.
    En este sentido, Gimeno Sacristán, establece que para transformar las prácticas que los profesores realizamos de manera cotidiana, se debe contextualizar el hacer docente, retomar su dimensión colectiva u organizativa en donde todos los miembros seamos corresponsables de aspectos transcurrículares. Para lograr lo anterior, el autor menciona que se hace necesario volver la mirada al profesionalismo del profesor, el cual se estructura de componentes diversos, como reglas colectivas de comportamiento común a todos los profesores, normas de comunicación profesional de los profesores entre sí, normas de comunicación y control interpersonal con los alumnos, el uso de valores que orientan las prácticas, conocimientos muy diversos, entre otras (Sacristán, Antología de Gestión Educativa: 72-74).

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  69. REFLEXIÓN
    Para comenzar se requiere delimitar los términos organización y gestión y su esencial diferencia, la primera nos remite al adecuado funcionamiento y la segunda a la ejecución o realización práctica teniendo en cuenta las estructuras organizativas.
    Dentro de los enfoques para el estudio de la organización encontramos según Samuel Gento Palacios (1996) el paradigma de calidad total, para entenderlo hay que revisar el término calidad que según el diccionario define como la “superioridad o excelencia” en sus más recientes versiones se atribuye a entidades individuales o colectivas que responden a criterios de idoneidad máxima ahora bien esto tiende a ser subjetivo desde el punto de vista que los parámetros son asumidos por quienes realizan tal estimación; entonces la gestión es mirada desde el funcionamiento de los recursos, así que para llegar a la calidad total se requieren procesos de mejora continua de la misma con una cultura institucional basada en la propia e infinita capacidad de perfeccionamiento. Al contrastar esta información con mi centro de trabajo hay una brecha de gestión de calidad pues se va creyendo que todo marcha bien y se cae en un estado de estancamiento con una visión corta donde no se considera la constante mejora.
    Para el proyecto educativo de la institución no se ha llevado un acuerdo negociado de la comunidad escolar y lleva ya varios años sin rendir resultados, considero que la falta de compromiso de los involucrados, se debe a que no se incorporan visiones particulares que puedan aportar, por ello no impacta como debiera. Por consiguiente no se logran las tareas que atienden los proyectos de calidad siendo la primera priorizar el problema concreto para luego definirlo, describirlo y plantear las actuaciones más necesarias un punto que pareciera fácil pero no lo es, sobre todo si no se le da la importancia debida; hay que analizar que si no hacemos un recuento de las acciones realizadas en la escuela tampoco podremos aprender de los errores; otra cuestión que limita es la falta de interacción con otras instituciones y por ende poco aprendizaje entre colegas, cuando se tiene la oportunidad no se aprovecha; finalmente no se mantiene la visión de mejora continua. Dado que el individualismo es un patrón de comportamiento profesional, planteando la práctica en el aula como espacio predominante de actuación, por lo que se favorece poco a un buen proyecto colectivo.
    Para lograr una innovación sobre la gestión pedagógica de los equipos docentes, primero hay que analizar las condiciones de trabajo y oportunidades profesionales que impactan en esta labor, así como los sistemas centralizados que provocan dependencia a factores externos, lo que verdaderamente ayudaría es buscar modestas mejoras que nos lleven realmente a cambios profundos.

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  70. CONCLUSIONES
    Se presentan diferentes enfoques o paradigmas que tratan de explicar las relaciones de los integrantes de un centro educativo, considerando también su medio, que influye en forma determinante, para uno de ellos es importante el estudio de casos, ya que a través de éste, se puede determinar una solución de alguna problemática presentada, este modelo lo puedo emplear, para detectar situaciones que lleguen afectar a mi escuela y poner mayor atención para solucionar desde mi ubicación como director, la problemática presentada. El paradigma que más énfasis se pone es el de calidad total, mismo que depende de muchos factores, como los recursos, la disposición del personal, entre otros, pero rescato un elemento importante mencionado, que es la perseverancia en las actividades en la escuela para alcanzar un grado óptimo de calidad. Esto se puede aplicar en mi escuela, poniendo más empeño a las actividades realizadas para alcanzar un nivel aceptable en las mismas.
    Es importante considerar dentro de los elementos de cambio, están los provocados, a través de la implantación de un proyecto, el cual apoyará un avance significativo en la organización de la escuela. Uno de los problemas de cambio, es cuando el docente considera a los problemas educativos individuales, centrándolos en los contenidos, alumnos y el mismo docente, para poder cambiar realmente la problemática, se debe considerar un problema a nivel institución, donde la gestión sea un elemento transformador de la educación de los alumnos. En mi escuela también se considera los problemas individuales, pero ahora con el intento de elaborar un proyecto educativo, se pretende trabajar de forma colegiada para atender las necesidades de la escuela.
    Un asunto más que considero importante es la polémica de la libertad de cátedra, esto crea incertidumbre, para mi lo mejor sería un término medio, donde se oriente el trabajo del docente a través de una guía general sin descuidar las necesidades del estudiante. En mi escuela no hay condiciones para poder implementar esta actividad, falta conocimiento y preparación de los integrante para alcanzar una libertad de cátedra.

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  71. CONCLUSIONES
    Se presentan diferentes enfoques o paradigmas que tratan de explicar las relaciones de los integrantes de un centro educativo, considerando también su medio, que influye en forma determinante, para uno de ellos es importante el estudio de casos, ya que a través de éste, se puede determinar una solución de alguna problemática presentada, este modelo lo puedo emplear, para detectar situaciones que lleguen afectar a mi escuela y poner mayor atención para solucionar desde mi ubicación como director, la problemática presentada. El paradigma que más énfasis se pone es el de calidad total, mismo que depende de muchos factores, como los recursos, la disposición del personal, entre otros, pero rescato un elemento importante mencionado, que es la perseverancia en las actividades en la escuela para alcanzar un grado óptimo de calidad. Esto se puede aplicar en mi escuela, poniendo más empeño a las actividades realizadas para alcanzar un nivel aceptable en las mismas.
    Es importante considerar dentro de los elementos de cambio, están los provocados, a través de la implantación de un proyecto, el cual apoyará un avance significativo en la organización de la escuela. Uno de los problemas de cambio, es cuando el docente considera a los problemas educativos individuales, centrándolos en los contenidos, alumnos y el mismo docente, para poder cambiar realmente la problemática, se debe considerar un problema a nivel institución, donde la gestión sea un elemento transformador de la educación de los alumnos. En mi escuela también se considera los problemas individuales, pero ahora con el intento de elaborar un proyecto educativo, se pretende trabajar de forma colegiada para atender las necesidades de la escuela.
    Un asunto más que considero importante es la polémica de la libertad de cátedra, esto crea incertidumbre, para mi lo mejor sería un término medio, donde se oriente el trabajo del docente a través de una guía general sin descuidar las necesidades del estudiante. En mi escuela no hay condiciones para poder implementar esta actividad, falta conocimiento y preparación de los integrante para alcanzar una libertad de cátedra.

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  72. REFLEXIÓN
    Es importante diferenciar los términos de organización y gestión, dentro de una institución escolar; la primera es la estructura para el funcionamiento de la escuela y la segunda concierne a la ejecución activa de los recursos con los que cuenta la escuela, considerando la organización, por ello como docentes debemos tener claridad de lo que implica cada uno de estos dos conceptos para impulsar una gestión de calidad.
    Visualizar la calidad como lo dice la Real Academia Española (1981), como "superioridad y excelencia", y retomando a Edward Deming (1981), el cual, afirma que la calidad consiste en la satisfacción de las necesidades de los clientes, que es realmente acertado, pues toda institución educativa emprende acciones abarcando las necesidades e interés de los alumno y de la comunidad en general; en lo que concierne a la Escuela Primaria Miguel Hidalgo y Costilla de la comunidad de La Magdalena, Tlaltelulco, el colegiado juntamente con el director, está consciente de elevar la calidad de la educación, y emprendemos acciones de mejora como el gestionar los maestros de ingles y computación en la SEP situación que se ha logrado, asimismo el trabajo cooperativo de los padres de familia en cuanto a la mejora de la infraestructura y el compromiso académico pedagógico de los maestros, se tiene un proyecto de gestión que contempla acciones de los todos los actores participantes con una visión amplia.
    Gimeno Sacristan, nos habla de una innovación sobre la gestión pedagógica y de una autoevaluación durante la práctica para que la escuela sea realmente eficaz, considerando estos aspectos, el colegiado de cualquier institución, no debe perder de vista la innovación su gestión escolar y la autoevaluación en el proceso del proyecto escolar, ya que son factores determinantes que alcanzar la autonomía escolar.
    Realizar un plan de gestión de calidad total en una institución educativa es importante porque a través de este proceso, la institución educativa se transforma en una organización de aprendizaje y organización inteligente, capaz de crear, adquirir y transferir conocimiento.
    HAYDEE ARRIOJA ANGOA.

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  73. Repercusiones de las conceptualizaciones de calidad, organización, gestión e innovación educativa en la Mesa Técnica del Departamento de Educación Primaria.
    El paradigma de calidad total en su sentido integrador, posiciona a la gestión escolar como el movimiento que dará pauta para que los recursos, los procesos y los resultados se acerquen a un modelo teórico ideal de funcionamiento perfecto en el ámbito educativo (Martínez Palau, s.a: p. 199). En el caso concreto de la Mesa de Apoyo Técnico Pedagógico, no tenemos definido con claridad un modelo ideal de funcionamiento perfecto, no obstante, tenemos la percepción de que en nuestra función de brindar asesoría a los docentes para mejorar su práctica, tendríamos que encontrar en nuestra estructura, y en la gestión la manera de atender las múltiples necesidades de capacitación, de una manera eficaz, para satisfacer a los destinatarios. Ello implica la realización de procesos de mejora continua, en donde se materialice la eliminación de errores, y la mejora en la satisfacción de los implicados en la institución.
    No obstante, los procesos de mejora de la asesoría de mesa técnica, recaen precisamente en formación, en la que no recibimos apoyo de especialistas, no contamos con recursos académicos, ni acceso a internet. Otra limitante es las responsivas adicionales a la asesoría, como atención a la operación de programas educativos; que implica redacción de oficios, distribución de materiales, trámites de recursos, etc.
    Sin embargo, el paradigma de calidad total constituye una guía para repensar la gestión que estamos desarrollando como una mesa técnica, pero también como se está planteando la gestión en las escuelas primarias de cobertura. Especial atención merece la construcción de una solución sistemática de problemas.
    Gimeno Sacristán plantea un problema educativo generalizado en las escuelas: el desfase que existe entre los fines educativos plasmados en programas por una parte, y en el otro extremo el currículo real que reciben los alumnos, materializados en las prácticas educativas. En este sentido, como asesores técnicos, nos han posicionado en esa política de profesionalización docente, como un “especialista” que posee un bagaje de competencias que permite asesorar, orientar a docentes frente a grupo, este constructo denominado por Gimeno Sacristán como “imagen idealista”; sitúa a la labor de asesoría como el eje de solución a las debilidades profesionales de los docentes; sin embargo en el currículo real cristalizado en cursos, talleres, tutorías, no se está alcanzado ese docente totalmente fortalecido para desempeñar mejor su practica.
    Para alcanzar dicho fortalecimiento docente; siguiendo a Gimeno Sacristán, tendría que instalarse en todas sus dimensiones no sólo en conocimientos plasmados en un trayecto formativo, implica un funcionamiento coordinado de la escuela, la existencia de un ethos pedagógico asumido, facilitado y defendido por todos (Gimeno Sacristán, 2004: 70).

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  74. CONCLUSIÓN
    El clima escolar que se vive en una institución es parte del currículo oculto que se maneja en cada centro, es aprendido por los alumnos y docentes de manera inconsciente y tiene que ver con la disciplina, la organización, los valores, etc. Para Enriqueta Martínez, es imprescindible que los docentes emprendan proyectos de calidad en los que realicen tareas significativas para incidir en el aprendizaje de los alumnos, una de ellas es mantener comunicación entre maestros para intercambiar puntos de vista y solucionar problemas. La propuesta de Martínez es interesante, sin embargo no se logra consolidar en los centros de trabajo y me refiero en particular al mío, ya que existen diferentes grupos de maestros y dada la situación de que el trabajo es por horas difícilmente se entabla un dialogo entre compañeros que posibilite el intercambio de experiencias y la apertura a sugerencias.
    Para que las reformas educativas funcionen, se le tiene que apostar al docente, varios autores apoyan esta postura, el docente es el pilar que sostiene la estructura y es a él a quien hay que actualizar, y en el que se debe confiar, ya que en él recae la responsabilidad de guiar los procesos de construcción de conocimientos de los alumnos. Al respecto en mi centro de trabajo se vive una realidad que afecta a la formación de los profesores en lo que corresponde a la información y actualización facilitada al inicio de curso, ya que al hablar de reforma hay modificaciones y adecuaciones en la planificación y organización de los contenidos, sin embargo la orientación en ningún momento se precisó y sin embargo dejó vacíos. Aludiendo a lo que menciona Gimeno, el docente necesita estar convencido de que urge un cambio en el sistema educativo para mejorar en la calidad de la educación pero también es cierto que el eje para el cambio es la información y formación que se le da al docente, de lo contrario se pueden generar resistencias por parte de los docentes al sentirse amenazados por las nuevas exigencias y saber que no cuenta con las herramientas para responder. La institución educativa donde me encuentro laborando atiende una matrícula de 1400 alumnos aproximadamente entre los dos turnos. En consecuencia (Gimeno, 1998:98) Los centros, cuanto mayor sea su tamaño y complejidad, necesitan ser dotados de servicios de gestión eficaces especializados, siempre que obedezcan a criterios de capacidad. Ante esta situación me permito argumentar que la institución primeramente carece de gestión organizativa, de la cual se desprenden carencias de infraestructura, tecnología para enfrentar a la reforma educativa y personal especializado para atender las necesidades educativas.

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  75. REFLEXIÓN

    Claro esta que la palabra organización y gestión son términos diferentes, pues el primero, nos sitúa frente el establecimiento de estructuras necesarias para el adecuado funcionamiento, por otro lado la gestión se refiere a la ejecución o realización práctica de la trayectoria que ha de emprenderse teniendo en cuenta las estructuras organizativas con que se cuenta.

    Actualmente me encuentro laborando en la escuela primaria “Patria”, donde sin duda alguna son muy limitados los canales de comunicación, pues no existe un intercambio de experiencias entre los docentes que permita mejorar o retroalimentar la práctica misma, definitivamente ante la falta de comunicación e innovación para la realización del proyecto se cae en prácticas rutinarias e históricas, siendo docentes individualista como bien lo define Lortie (1975: 76) cuando considera al individualismo como una característica del comportamiento profesional de los profesores, en el sentido de que plantean su práctica aislados unos de otros y no formalizan ni suelen comunicar su experiencia a otros compañeros, teniendo el aula como espacio dominante de su actuación, al que circunscriben su técnica pedagógica”. Lo cual da como resultado la elaboración de un proyecto poco favorable, pues no existe la colaboración de todos los sujetos, además se sigue tecnificando el currículo y utilizando materiales comunes como los libros de texto.

    Pues pareciera ser que en mi centro de trabajo el personal con mayor antigüedad, fueran las poseedores de la organización existente en la institución, pues las ideas que aportan el personal nuevo se ve truncadas o limitadas, no permitiendo un cambio o innovación para el desarrollo de la calidad educativa. Aunado a que con la nueva Reforma Educativa (RIEB), solo se visualiza como un cambio en la realización del aspecto administrativo, pues a la planeación, solo se le integran los nuevos elementos que aborda tal reforma, pero que solo se queda plasmado en un documento, pues las prácticas docentes siguen siendo las mismas, donde además por los excesivos trámites burocráticos que se deben realizar, se descuida lo que realmente es esencial atender, pues no se toman en cuenta las nuevas exigencias de una sociedad que requiere un cambio educativo tanto en lo pedagógico como en lo organizacional, es decir que abarque todas las dimensiones que de cómo resultado una verdadera gestión educativa.

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  76. Reflexión – Enrique Geovanni Carreño Hernández
    West Burnham (1993) afirma que una institución educativa de calidad es aquella que permanentemente se replantea su trayectoria. A su vez, Samuel Gento propone como una de las tareas más significativas en este proceso sea el establecimiento de prioridades para la resolución de problemas, en este sentido, sabemos que son muchas las necesidades en una institución, sin embargo importante es que la línea que se siga en responda a la priorización de los intereses de todos los involucrados en el ámbito escolar.
    Es común considerar a las actuaciones docentes como algo singular, sin embargo como afirma Gimeno Sacristán el comportamiento profesional está en función de la idiosincrasia, es decir, refleja las condiciones del medio, ello nos establece la importancia del contexto en el proceso de gestión.
    Lo hasta ahora analizado nos lleva a entender la importancia de la gestión en los centros escolares, de tomar en cuenta a todos los involucrados en el proceso educativo, hoy la tendencia en gestión obedece a incidir en el funcionamiento interno de las instituciones, en la mejora de la estructura del puesto de trabajo de los docentes a distribuir el control de la educación (Elmore 1990).
    Es en este sentido Hopkins (1987) nos propone las siguientes condiciones a reunir para un funcionamiento eficaz de la escuela: un proyecto coherente y explícito, márgenes de autonomía a los profesores, autoevaluación de la práctica, facilitar el perfeccionamiento de los profesores, establecer prácticas de innovación, que exista compromiso de todos, se de un clima de motivación, potenciar la comunicación, se implique a los padres de familia y contar con redes externas que apoyen el proyecto.
    Sin embargo en el contexto escolar poco de ello se ve, lo cierto es que nuestro sistema centralizado evita la autonomía de los profesores, la innovación entendida como la forma colegiada de tomar decisiones en mi centro escolar no se da, continúan dándose decisiones unilaterales del director, aunque se intenta incluir a los padres de familia muchas veces sólo es para cumplir con el requisito de su firma, existen dificultades para crear redes de apoyo externas, sobre todo por la premura de tiempos en consecuencia puedo afirmar que en mi escuela la gestión que se da es de tipo racionalista, pues se basa en un corte eficientista, en que el mejor docente es aquel que obtiene mejores resultados en base a calificaciones, no puedo decir que llegamos al enfoque hermenéutico que supondría un análisis más interpretativo, y aunque en ocasiones se lleva un enfoque conductual pues existen decisiones que debemos tomar en colectivo, se presenta muy poca disposición a ello, es común que los componentes del colectivo pretendan que sus opiniones sean las elegidas.

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  77. Comentarios:
    Organización y gestión siguen siendo un tema interesante para la comprensión de la problemática que se suscita al interior de las instituciones educativas, Joaquín Gairín hace referencia al concepto de organización escolar desde el ámbito de las instituciones que considera su “intorno y su entorno”, como relación importante para el apoyo en beneficio de la educación. Mientras que la gestión de las instituciones educativas, supone la puesta en función de la definición del marco organizativo de las mismas instituciones.
    La práctica habitual establece que la gestión de una institución educativa alude al aprovechamiento y al funcionamiento adecuado de los recursos que la constituyen. Además la innovación juega un papel importante en las necesidades que son detectadas en el grupo de aprendizaje, es mediante la gestión educativa que podremos proveer al colectivo docente de estrategias y herramientas funcionales que le permitan al la elaboración de proyectos que tomen en cuenta situaciones específicas para su comprensión y enriquecimiento de la educación integral de los alumnos.
    El currículo forma parte de la enseñanza, pero el sentido de la misma educación institucionalizada le corresponde a las instituciones para hacer la selección y adecuación a tiempo.
    Este análisis a las lecturas que hemos realizado abren un panorama muy amplio con sentido pedagógico, pero más enfocado a la solución de las problemáticas educativas con muy poca inversión y que se deben llevar a cabo al interior de las instituciones educativas, que el docente comprenda que entre docentes se pueden compartir experiencias favorables que les permitan mediante el desarrollo de proyectos y el trabajo en colectivo quitar esa individualización que lo único que ha ocasionado es la parcialización del trabajo docente, la innovación nos lleva a que las instituciones sean autónomas, con propuestas de solución, el docente no necesita recetas terminadas como son los cursos de actualización, requiere atender sus propias necesidades y las de los alumnos, hacer una retrospectiva de lo que viene haciendo y para que lo hace y entonces tal vez con menos y con más integración y menor resistencia demos paso al cambio para elevar la calidad de la educación.
    Es de reconocer que en el área donde desempeño mis actividades hace falta un proyecto que nos integre a todos los que componemos la institución, para intervenir en los trabajos que se llevan a cabo con los docentes, atender sus necesidades pero sobre todo, que aterrice los conocimientos que adquiera en el grupo de aprendizaje con sus alumnos.

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  78. Reflexiones.
    En primera instancia es fundamental hacer diferencia entre los términos de organización y gestión, puesto que no son sinónimos, debido a que existe una diferencia entre ambas. El primer término nos sitúa frente al establecimiento de estructuras necesarias para el adecuado funcionamiento, y la gestión hace referencia a la ejecución o realización práctica de la trayectoria que ha de emprenderse teniendo en cuenta las estructuras organizativas con que se cuenta.
    De esta manera para que exista la gestión en los centros escolares son necesarias las estructuras organizacionales, en este marco existe diversos enfoques: racionalista, hermenéutica, conductual, ecológico y el enfoque de la calidad. El paradigma de la calidad hace mención de la “superioridad o excelencia”, sin embargo en mi centro de trabajo por diversos factores que se hacen presentes como producto de un proceso histórico, surge el individualismo, la carente autonomía y la poca apreciación del su labor docente, lo que impiden hablar de gestión y organización, más aún de llevar a cabo la calidad educativa.
    Gimeno Sacristán, manifiesta que en los centros de calidad debe hacer un clima interno donde profesores y alumnos trabajan motivados, contrario a esto, en mi centro de trabajo el ambiente que prevalece es el castigo constante para aquellos que no cumplan con el trabajo, en el caso de los maestros las sanciones de carácter burócrata, sanciones y descuentos, que más que incentivo para mejorar la labor, tiene a ser un impedimento, y no por la falta de “vocación a la profesión”, sino que las misma política y cultura que impiden al docente la autonomía, que se caracteriza por la centralización en el sistema.
    Quiero terminar manifestando que la labor del docente, es prioritaria para mejorar la educación, sin embargo esto es tarea de todos los miembros que serán beneficiados, con este proceso lento, supuesto a encaminar la capacidad de tener armas para enfrentar las demandas del mundo globalizado.

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  79. Reflexión

    Es importante conocer cómo la innovación en algún centro educativo se ve reflejada en la mejora del mismo, al estar presente la gestión implica que se vuelvan instituciones de calidad. Mi centro escolar pertenece al Programa Escuelas de Calidad (PEC), con ella se lleva a cabo una mejora en cuanto a infraestructura, y se ha visto reflejada de un año a la fecha; aunque también existe beneficio para la oportunidad de la profesionalización con el PEC, existe déficit de consciencia para la superación personal, es ahí donde desde mi punto de vista, debe haber una gestión para cambiar la visión y así se desee participar en la mejora de la comunidad escolar.

    “La institución escolar reclama un liderazgo educativo que dinamice la vida de los centros y vertebre la participación de todos los sectores” (J. Gimeneo, Sacristán: 92). Este punto es importante y requiere de una clara idea de lo que es liderazgo para así llevarlo realmente a cabo, es realmente un esfuerzo y compromiso del Director en apoyo con su equipo de trabajo y esto no es una tarea fácil, se alimenta día a día con apoyo colaborativo. Las escuelas deben trabajar en ello constantemente para lograr visualizar la calidad educativa que deseen impartir dentro de su institución y así innovar en el ámbito educativo.

    Existe un punto que no puede quedarse en el olvido, tratar de hacer a un lado el individualismo, ya que éste plantea aislamiento y no permite la comunicación de experiencias y por lo tanto, no se lleva a cabo una socialización que serviría como guía para modificar o prevenir obstáculos que impidan una buena práctica educativa.

    Como lo señala la lectura, las posibilidades de que existan innovaciones está en relación con la estructura laboral, la promoción profesional, los incentivos, las oportunidades de perfeccionamiento y el reconocimiento del trabajo realizado, pero lo más importante, es el cambio de percepción del compromiso social que tiene uno como docente.

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  80. A manera de conclusión.
    Algo importante de precisar es que la innovación educativa, tiene que ver fundamentalmente con los cambios, la mejora y transformación de las instituciones educativas, así como del proceso educativo que se lleva a cabo en las aulas.
    Tal innovación debe estar apoyada por una buena gestión escolar que favorezca y movilice las diversas dimensiones que componen la institución. El papel que juega el docente a este respecto, resulta fundamental para poder llevar a cabo un proyecto escolar donde se busque la calidad de la educación. Entendiendo esta calidad, como la realización de procesos de mejora u optimización de los procesos escolares.
    La calidad educativa, lleva implícito la importancia de tener un proyecto escolar dirigido a la transformación de la realidad, dando importancia a los diversos elementos que convergen en el quehacer cotidiano de la escuela, como son; los alumnos, docentes, padres de familia y el contexto. Algo importante de señalar, es que como docentes se contribuye a que haya una calidad educativa, a través del currículo implementado a nivel nacional, pero de la misma manera el currículo oculto que se implementa y práctica en las aulas, a través del ejercicio y práctica de los valores, cuestión que nos dice Sacristán (1998:70), son aspectos transcurriculares que no son competencia exclusiva de un maestro, sino de que debe formar parte de aspectos colectivamente pretendidos y estimulados. Y donde se hace especial énfasis en que la calidad de la educación se lograra a partir de un trabajo y organización colectiva, donde la comunicación es imprescindible, de manera tal que el colectivo docente pueda compartir estrategias o técnicas utilizadas en su individualidad y que pueden ser utilizadas por otros docentes. En este sentido, considero importante precisar que a pesar de que la Reforma implementada el año 2006 en el nivel de secundaria, que precisa una educación integral y de calidad; en la Esc. Sec. Juan Cuamatzi, donde laboro, no se lleva a cabo un trabajo en colectivo que permita reorientar o transformar no solo la practica docente, sino que transformar la realidad institucional y seguir los objetivos planteados en el proyecto escolar y en esta reforma.
    Finalmente, se debe de tener claro que la elaboración de proyectos escolares, nos llevan a innovar, sin embargo debemos de asumir las responsabilidades que esto conlleva, pues buscar la calidad educativa y el perfeccionamiento de la institución es un trabajo arduo, que requiere que se comprometan los docentes, alumnos, y padres de familia; para que de esta manera se logre una mejora institucional.

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  81. Reflexión

    Para toda institución educativa que pretende realizar procesos de innovación y transformación en cualquier dimensión, debe clarificar y caracterizar en un primer momento las formas de su organización y de gestión, reconociendo que ésta ultima, desde el planteamiento de Martínez (2001), nos llevará a la realización práctica o puesta en acción de estrategias de la trayectoria que ha de construirse, considerando sus estructuras de funcionamiento u organización. Así mismo, implica asumir un enfoque que condicionará y guiará el proceso.

    Las innovaciones en los centros escolares sustentan y enfatizan comúnmente su transformación argumentando el logro de la calidad educativa, este proceso tiene como propósito impactar las diferentes dimensiones de la organización de los centros escolares, que se creen transformarán las instituciones. Según Gimeno (2000) los procesos de innovación provocada en los centros escolares como lo ha demostrado la investigación educativa dominante, olvidan recocer la dimensión que considera imprescindible para generar cambios verdaderos, la dimensión colectiva vista, reconsiderada y abordada desde, los contextos prácticos organizativos de la práctica curricular real, la caracterización del pensamiento docente, el desarrollo en su conjunto en los contextos escolares, así como, desde la mediación que introducen los equipos docentes y las estructuras de organización escolar en la adaptación a la practica de las ideas que dan sentido a los proyectos de innovación.

    Finalmente, se debe reconocer y partir si se quiere tener éxito, que como todo fenómeno social las prácticas sociales de las escuelas, los aspectos y elementos que en ella intervienen se producen en contextos sociohistóricos concretos, por lo tanto, no se puede entender la innovación sin comprender el contexto de la institución y las funciones sociales que cumple en éste, así mismo, dentro de un “contexto de ideas metodologías y practicas de quien lo elabora y dentro de la realidad educativa desde la que se aborda” (Gimeno, 2000:67)

    Profa. Judith León Vega

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  82. ORGANIZACIÓN Y GESTION DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS
    Reflexión:
    La organización educativa, nos permitirá realizar un diagnostico real de lo que acontece en nuestras instituciones educativas, además nos generara la integración de todos los actores que se encuentran inmersos en el proceso de construcción de metas, para el mejoramiento educativo, dentro de la organización es importante comentar que se debe tomar en cuenta su intorno como su entorno, hoy en día se promueve tan ampliamente con el desarrolló del enfoque o paradigma de calidad total en el ámbito de instituciones.
    De tal manera la gestión de la calidad total en una institución educativa debe entenderse como la realización de procesos de mejora continua, esto significa que siempre existirá la posibilidad de corregir los procesos por muy mínimos que san, de tal manera que aplicando este proceso se pretende contar con una escuela de calidad ya que permanentemente se replantea su trayectoria educativa.
    La innovación educativa es una necesidad primordial de pedagogía, pues se considera como la necesidad de a acuerdo a las dimensiones institucionales de la praxis, la innovación tiene la importancia de plantear explícitamente la dinámica de una institución escolar con la intención de que cambie en la dirección marcada por alguna idea, de esta manera estaremos generando la calidad de la educación pero es importante mencionar que el funcionamiento interno de las instituciones nos permitirá generar el proceso de cambio, otro aspecto es el currículo que reciben los alumnos y el que se promueve por los centros escolares no se agotan lo cierto es que en la practica en este exige ampliar la denominación mas limitada para hacerla útil cambiar la educación en este sentido implica alterar el currículo.
    Considero que la institución escolar reclama un liderazgo educativo que dinamice la vida de los centros escolares, además los cambios no surgen de manera espontanea, deben ser estimulados, analizados y llevarlos a un termino de resultados cualitativos.

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  83. REFLEXIÓN
    Irene Salazar Fernández

    Si bien es cierto que se requiere de una transformación de actitudes para comprender las conceptualizaciones que nos conllevan las reformas educativas en el plano de la organización y gestión educativa y dejar de verlo como la parte administrativa, sino en todas sus dimensiones abarcativas, si bien los sistemas educativos tanto nacionales como internacionales son objeto de políticas racionalizadoras con establecimiento de controles centralizados que suponen pérdida de autonomía profesional y pueden generar la reivindicación de la autonomía, por el desencadenamiento de reformas administrativas descentralizadoras que distribuyen el poder y tratan de acomodar mejor la educación a peculiaridades regionales, culturales y lingüísticas o bien, como reivindicación pareja a la democratización de las sociedades y de sus instituciones con una mejor vertebración de la sociedad civil haciendo valer el papel de protagonistas que en cada faceta de la actividad tienen los actores sociales y, concretamente, los profesores, por lo que es importante retomar un papel de la autonomía, lograr avanzar señalan de los errores, entender entonces a la evaluación como una proceso de mejora, tanto de los profesores como de los involucrados en estos procesos educativos, adentrarse a una organización de espacios adecuados, así como también de los tiempos requeridos en la planeación de actividades y su ejecución, si bien en el discurso suele ser favorable lograr una autonomía en los procesos educacionales, no se logra vislumbrar en centro de educación preescolar “Tlakatixochitl” donde realiza mi mediación pedagógica, que los trámites administrativos que se sobre cargan a los docentes y consecutivas ocasiones se han quedado en el discurso y en el documento, por que los tiempo se reducen a las actividades que se planean en lo pedagógico, se recortan tiempos de las jornadas laborales y el trabajo colaborativo no ha alcanzado su proyección favorable como lo señalan las lecturas. Toda vez que los cambios de planes y programas no se analizan y profundizan y se siguen repitiendo practicas conductuales disfrazadas de innovadoras, retadoras e interesantes que se pretenden en los nuevos planes y programas.

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  84. REFLEXION 3ª SESION
    PRESENTA: Rodolfo Cervantes Cervantes
    El termino organización, hace referencia a una comunidad educativa junto a las normas, procedimiento y sistemas de control necesarios para su funcionamiento y que denominamos escuela, esta organización tiene que tener ciertas características para llamarse como tal, la interacción entre sus miembros es un punto fundamental, así como contar con los objetivos que se desean alcanzar, uno de los objetivos principales que tiene que tener una organización escolar, es que debe considerar a la escuela como la integración armónica de los diferentes elementos que la componen, y preocuparse de la instrucción, formación y educación de los escolares, y para poder llegar a éste, todos los elementos que la integran tienen que cumplir su cometido para que realmente el organismo funcione.
    La escuela se orienta a desarrollar mecanismos internos de participación, y a la satisfacción de necesidades del entorno, implica el trabajo en equipo del profesorado y el alumnado y una apertura del centro escolar a la comunidad.
    La enseñanza que se imparte en la institución educativa es un proceso regulable técnicamente, se busca la eficacia, el problema es que no tiene en cuenta que en la escuela existen valores radicalmente opuestos a los del mundo de la empresa, ya que la visión que se tiene es la calidad total en la educacion.
    Para que podamos transformar nuestra educación, necesitamos innovar, tanto desde un enfoque general, como especifico, solo que para lograrlo necesitamos un cambio que implica que todos los involucrados nos concienticemos de lo queremos lograr, a su vez este cambio origina una innovación y esta debe repercutir en una mejora. La manera en que se procure introducir e implementar una mejora responderá al concepto que se tenga de como es la institución y como funciona.

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  85. Reflexión
    En todo centro educativo existe una organización que es base fundamental para desempeñar una labor tanto individual como colectiva, pero en bastantes ocasiones no está bien estructurada o establecida, lo que repercute en un inadecuado funcionamiento que impacta en los estudiantes y por consiguiente en sus aprendizajes, en la institución en la que estoy inmerso, cuenta con todo el personal de acuerdo a la normatividad establecida en telesecundaria, pero el hecho de no trabajar al parejo como corresponde a cada integrante de esta institución, aunado a una inadecuada delimitación del trabajo que le corresponde al personal administrativo, de apoyo, docentes por parte de la dirección, se traduce en disgusto para algunos actores escolares, lo que repercute en un inadecuado trabajo colaborativo y inapropiado ambiente de trabajo, que forma parte del enfoque de calidad total propuesto por el profesor Samuel Gento Palacios.
    De acuerdo a Martines Palau, en la parte de la gestión educativa menciona que se puede aprender de los errores para consolidar los éxitos, pero no siempre esta la disposición a aceptar los errores, pues hay docentes que toman algunas situaciones de manera personal y negativamente, dejando de lado el punto de vista de los demás actores escolares y obstaculizando emprender proyectos de gestión e innovación, y más aun cuando se trata de la subdirección. Es así como la disposición al trabajo y a emprender proyectos se va desmotivando, situación que por momentos así se percibe en la institución donde laboro.
    Si bien es cierto que en educación secundaria los jóvenes atraviesan por una etapa de transición enmarcada por la adolescencia, los estudiantes necesitan sentir a la escuela como un lugar en el que pueden desarrollarse plenamente para disipar dudas e intereses, he observado que el currículo que se maneja se esta desfasando de lo que los jóvenes requieren pues en la comunidad a pesar de ser una zona rural, ya es más frecuente que se presenten casos de alcoholismo, embarazos no deseados y drogadicción, situación que es muy preocupante no solo a nivel local si no que nacional también, es así como “los ambientes escolares sean acogedores de la juventud para ser activos correctores de las mismas” (Gimeno Sacristán. p. 96), pues estas problemáticas reflejan la necesidad de poner en marcha proyectos de gestión innovadora.

    Jorge Luis Zárate Vázquez

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  86. CONCLUSIÓN
    Sesión 3

    Como ya hemos hablado la gestión educativa abarca varios ámbitos no solamente el administrativo, y tiene como finalidad elevar la calidad educativa, o como dice Gento calidad total. Para lograr un cambio se hace más fácil desde la institución y no desde el ámbito central, partiendo que todos los profesores participen en el proyecto institucional para que lo hagan propio y asuman las responsabilidades que se asumieron al realizarlo, en educación especial hablando específicamente de las USAER es muy difícil esta participación de los docentes en la elaboración de su PETE y PAT debido a que los maestros se encuentran en diferentes escuelas lo cual se hace muy difícil de reunir.
    Por otra parte en el nivel educativo que me encuentro, la autonomía de la práctica profesional es de suma importancia para poder trabajar con alumnos que presentan barrearas para el aprendizaje, podemos decir que hay una cierta autonomía en este sentido ya que con los alumnos que no tienen una discapacidad severa se puede trabajar con adecuaciones curriculares a la planeación del docente de grupo regular, esto de acuerdo a las características de cada alumno, pero cuando trabajamos con alumnos que presentan una mayor dificultad para acceder al currículo es muy difícil hacer estas adecuaciones.
    En el estado de Tlaxcala en el departamento de educación especial se realizó la operatividad de este subsistema, con lo cual se trató de simplificar formatos y eliminar los que no eran relevantes o repetitivos, esto para disminuir en los docentes frente agrupo el papeleo burocratico, aun así sabemos que toda vía se llenan varios formatos que no se pueden eliminar por que los mandan desde la federación.

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  87. Reflexión
    Es necesario resaltar la diferencia conceptual entre organización y gestión, puesto que la primera nos sitúa frente al establecimiento de estructuras necesarias para el adecuado funcionamiento. Ejemplo de ello en mi centro de trabajo, se encuentran las distintas comisiones que se asignan a los docentes para llevar acabo las actividades indispensables en las distintas dimensiones. Por otra parte también se puede observar la jerarquía dentro de la institución en la que se encuentran los docentes: directivo, docente a cargo de la escuela de manera semanal, docentes frente a grupo, personal administrativo y de apoyo. La segunda hace referencia a la ejecución o realización práctica de la trayectoria que se pretende alcanzar. Por lo anterior considero que en mi centro escolar para lograr este punto es importante retomar los siguientes puntos:
    Una dirección pedagógica centrada en el currículo, aquí puedo opinar que es una de las áreas en las que podemos mejorar porque la dirección se ha conservado de con una postura administrativa. También debe existir un clima de apoyo, que considero es una de las fortalezas de mi centro escolar con respecto al trabajo de los docentes. Debe preocuparse por mejorar el aprendizaje académico. Operar con metas claras y alta expectativa de los alumnos, en esta parte también considero que en la escuela debemos establecer mejor la dirección que queremos seguir con respecto a los alumnos relacionado con su contexto. Con respecto al desarrollo del personal auxiliar y del perfeccionamiento docente ligado a la práctica, es de vital importancia que se realice puesto que dentro de la institución es poco el avance que se ha tenido con referencia a este punto. Por el lado de la implicación y soporte de los padres y apoyo de las instituciones, la escuela se esfuerza por desarrollar este aspecto aunque en ocasiones considero, se ve saturada de las diversas actividades y no le es posible atender todo lo que quisiera.
    Por lo anterior encontramos que los centros escolares están llamados a cumplir funciones orientadoras y de información que no siempre pueden hacer los medios familiares, sobre todo los menos favorecidos por lo que recaen en nosotros como docentes y en la institución directamente, dándonos una responsabilidad aun mas grande.

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  88. Conclusiones
    El logro de la calidad educativa, ha sido sin duda un tema, que durante mucho tiempo ha imperado en distintos momentos y circunstancias de la realidad educativa, buscando siempre la mejor forma de conseguirlo, entendiendo como calidad como dar lo mejor de algo para el logro exitoso de un fin, sin duda para lograr una calidad en las instituciones educativas habrá de realizar un sinfín de actividades que nos involucran a todos los agentes que participamos en ella.
    Una de esas actividades es que la institución debe de contar con un proyecto coherente, explícito y asumido por el profesorado de la institución, esto no tiene que ver con el mero formulismo o exigencia burocrática que en algunas ocasiones demandan las autoridades educativas como supervisores o jefes de sector, tiene que ver con la identidad y compromiso del profesorado para asumir un mismo ideal e identificarse con las propuestas y necesidades de la institución.
    Por otro lado los profesores deben disponer de igualdad de oportunidades para crear ambientes del trabajo en pares, es decir, trabajo colegiado, acomodarse al medio cultural y compartir un liderazgo educativo, pues desafortunadamente en muchos centros educativos, el director es solo la persona que conoce de los proyectos educativos y realiza todas las funciones de gestión dejando a un lado la participación y colaboración de todos los profesores.
    Para cambiar el sentido amplio y el compromiso de las instituciones hay que incidir en el funcionamiento interno de las mismas, por lo que si se quiere lograr un cambio de calidad habrá que iniciar desde el interior para ir reflejando esa mejora.
    También habrá que involucrar a padres de familia y a la misma comunidad es las actividades de la escuela, pues en muchas ocasiones parecieran totalmente ajenos unos de otros, mientras la comunidad camina por un sentido la escuela lo hace por otro, habrá entonces que encontrar la forma de implicar a padres en las actividades de la institución al mismo tiempo que estimular a la comunidad a participar.

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  89. ARGELIA CISNEROS CUYAHUITL
    REFLEXION
    La educación como modelo de gestión no puede ser estática ya que debe responder a las necesidades y peculiaridades de un contexto real específico basada en un diagnóstico histórico, político y cultural de la escuela, donde los gestores conozcan modelos organizativos u educativos exitosos que puedan ser adaptados equiparables a la institución educativa.
    En mi centro de trabajo aspiro a la mejora de la calidad educativa, sin embargo es un aspecto donde todos los maestros involucrados tienen que responder con el compromiso de hacer lo que les toca con un mismo objetivo y criterios unificados. En este sentido, Gimeno Sacristán, menciona que se hace necesario volver la mirada al profesionalismo del profesor, el cual se estructura de componentes diversos, como reglas colectivas de comportamiento común a todos los profesores, normas de comunicación profesional de los profesores entre sí, normas de comunicación y control interpersonal con los alumnos, así como el uso de valores que orientan las prácticas. (Gimeno Sacristán, Antología de Gestión Educativa: 72-74).
    La innovación es una necesidad en los sistemas educativos, que desde mi punto de vista está estrechamente relacionada con el concepto de calidad que nos presenta West-Burnham, citado en Martínez, nos dice: “una institución educativa de calidad es aquella que permanentemente se replantea su trayectoria… que piensa que las cosas siempre pueden mejorarse” al grado de construir una cultura institucional de calidad. (Antología de Gestión Educativa 2012: 200 cuarto párrafo).
    El pasado 21 de septiembre se realizó una reunión de consejo técnico en mi centro escolar, donde se abordaba el punto de la evaluación desde una perspectiva argumentativa basada en resultados de la “prueba enlace”, donde el maestro de la comisión de evaluación mediante el uso de graficas nos proyectó los resultados por grados, haciendo un historial de cómo nos estamos viendo en un comparativo con los resultados del 2010, 2011 y 2012. Pudimos reflexionar en las causas de los descensos que se presentaron en los resultados del 2012. Haciendo referencia con lo que nos dice el autor, una institución, para ser eficaz, tiene que autoevaluarse. De ahí que solo se capacita uno y se desarrolla cuando se es protagonista consiente de los efectos que se desencadenan. (J. Gimeno. Antología de Gestión Educativa 2012: 92).


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  90. en cuanto a los terminos gestion y organizacion de las instituciones se pueden considerar como sinonimos pero son conceptos que presenta diferencias sustanciales ya que mientras uno serefiere a organizacion de las instituciones y su extructra funcional,el temino de gestion se refiere a la movilizacion de los recursos de cada institucion.
    en cuanto a la movilizacion de recuros de cada institucion siempre se pretende aspira a la mejora de la calidad La permanente aspiración de la mejora de la calidad de la educación. Las nuevas configuraciones sobre modelos integrados de la calidad total de la institución. La peculiaridad en el compromiso institucional educativo asumido, desarrollado y valorado de modo colaborativo.
    El verdadero currículo que se refleja en cada institución dista mucho de lo contemplado en la dimensiones institucionales, el resultado de los acuerdo en colegiado se interpretan de formas diferentes manifestándose distorsiones de acuerdo e interpretaciones.

    De acuerdo a una percepción personal considero que lo que se había venido haciendo en cuando al proceso enseñanza aprendizaje evidencio la urgente adopción de un proyecto innovador que modificara los resultados que se venían dando en nuestro sistema educativo pero también me queda claro que para la adopción de un proyecto de calidad, hace falta el compromiso de todos los niveles educativos desde la inversión gubernamental hasta el firme compromiso de cada docente para participar en la innovación. Actualización, trabajo colegiado y modificación de las practicas educativas, para logra la verdadera modificación de nuestros resultados en las pruebas estandarizadas así como en nuestra practica cotidiana.

    De acuerdo a una percepción personal considero que lo que se había venido haciendo en cuando al proceso enseñanza aprendizaje evidencio la urgente adopción de un proyecto innovador que modificara los resultados que se venían dando en nuestro sistema educativo pero también me queda claro que para la adopción de un proyecto de calidad, hace falta el compromiso de todos los niveles educativos desde la inversión gubernamental hasta el firme compromiso de cada docente para participar en la innovación. Actualización, trabajo colegiado y modificación de las practicas educativas, para logra la verdadera modificación de nuestros resultados en las pruebas estandarizadas así como en nuestra practica cotidiana.


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  91. Reflexión final
    Los textos analizados permiten comprender la complejidad que existe cuando se estudia la organización y gestión de las instituciones educativas.
    Enriqueta M. J. Martínez vino a reafirmar algunas ideas hasta hoy construidas sobre la organización y la gestión al explicar al primer término como una estructura que permite el buen funcionamiento de las instituciones y al segundo, como un proceso que posibilita eficientar el uso de los recursos que existen al interior de éstas.
    En ese sentido, posibilitó mirar a nuestros centros de trabajo como estructuras que históricamente se han estudiado desde diversas posturas pero que actualmente se centran en el enfoque de alta calidad que, aunque promueve la formación de una cultura colaborativa para el logro de los propósitos institucionales, sigue en la práctica sin rendir los resultados esperados es decir, sin expresarse en las prácticas cotidianas al interior de los centros escolares como verdaderos procesos de innovación, aquellos que parten del aula y de considerar al profesor como un individuo que cotidianamente interviene en un proceso dialéctico que modifica su actuar, pensar y sentir sobre la tarea que realiza.
    Gimeno Sacristán aportó herramientas para entender que mi centro de trabajo no es ajeno a los cambios externos que hoy exigen la búsqueda de calidad. De ahí que el proceso de certificación en la Escuela Normal Rural esté siendo encaminado y con ello, alterando las dinámicas que vienen llevándose a cabo al interior como parte de la cultura institucional.
    La alternativa es clara desde la postura del autor cuando invita a no dejarnos engañar con acciones que promueven una falsa autonomía y más bien centrarnos en aspectos que propicien la construcción de un proyecto de calidad, que aunque no logro distinguir en las acciones emprendidas al interior de mi centro de trabajo, si contribuyen a evaluar de manera general lo bueno o malo que estamos haciendo como parte de un diagnóstico que sirve como punto de partida para la verdadera innovación.
    Mirar nuestra práctica educativa con una visión más amplia como la descrita por Gimeno Sacristán, permite generar procesos de autoimplicación pues se asume que hay carencias en nuestro liderazgo que pueden ser reencausadas con acciones más activas y concretas al interior del aula en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

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  92. REFLEXIÓN

    La lectura nos hace reflexionar lo que comúnmente vemos en nuestros centro de trabajo y en el sistema de educación, como han pasado reformas que s han implementado tomando como modelos los proyectos educativos de otros países, es decir de contextos muy diferentes al nuestro, por esto muchas veces no se dan los cambios que se esperan, pues no son las mismas condiciones y necesidades donde se aplican dichos proyectos.
    Conforme se han dado reformas, además de las necesidades que genera la misma sociedad sobre la educación, han puesto de manifiesto poner interés en lo que pasa dentro de los centros escolares, más que en el sistema educativo, esto es a nivel masivo o macro, pienso que en este aspecto pone énfasis la RIEB, pues se resalta la importancia de generar ambientes adecuados en las aulas para favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje, todo esto con el objetivo de mejorar la calidad de la educación, sin embargo ha sido difícil que los docentes asuman su papel colaborativo y que acepten la reforma, pues aunque expresa su interés por tomar en cuenta más los que pasa en las escuelas, viene de un proyecto que se aplica en todo el país, esto hace que los docentes lo sientan más que algo propio, es algo impuesto y que algunos consideran inapropiado de acuerdo a su contexto.
    Desde mi experiencia, todo esto me hace pensar que la calidad es algo relativo, ya que dependiendo las características, necesidades y contexto de cada centro educativo, se determina su problemática y su vez los aspectos a favorecer.
    De manera general coincido con el autor Hopkins, cuando trata de determinar de forma general, las condiciones que tienen las escuelas efectivas, en relación a esto, me parece significativo reflexionar sobre la condición que se refiere a tener altas expectativas de los alumnos, me llama la atención, pues es algo que comúnmente he visto en mi centro de trabajo, pues tanto docentes como alumnos, tienden a menospreciar el trabajo de cada uno, su participación y desarrollo.

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  93. REFLEXIÓN CUARTA SESIÓN ALEJANDRA SÁNCHEZ REYES 5 -10-2012
    Todo lo que no se nombra con palabras y conceptos, difícilmente existe para el conocimiento, se debe congelar la teoría a través de la escritura, para develar la realidad o definitivamente clausurarla, cuando el conocimiento crece, las teorías cambian o son remplazadas por otras nuevas, esto sucede en todos los campos de estudio.
    Las cuestiones pedagógicas están condenadas al “encierro administrativo” como lo nombra (Ezpeleta,Justa, p. 102) este encierro que en la actualidad se manifiesta cuando todo el papeleo que se tiene que entregar al director o supervisión, restan tiempo a las actividades de enseñanza, que hay que entregar fichas pedagógicas, estadística, cliente ligero, formato de desayunos, etc. son actividades que aunque el docente no quiera tienen que realizarlas. Pareciera que importa más al sistema, la entrega de estos documentos, que el tiempo real de enseñanza. Sin embargo, la escuela no quiere darse cuenta que los problemas pedagógicos encuentran su lugar en el espacio destinado para que el docente cumpla con su trabajo, la institución no quiere ver que allí se juegan cosas como: la selección de contenidos, procedimientos de enseñanza y rutinas.
    Dentro de la gestión pedagógica, se deben mirar a los procesos de enseñanza como algo complejo, ya que quien gestiona el aprendizaje, es el docente, el cual tiene una identidad propia, una formación inicial diferente a los demás docentes, la interpretación de enseñanza-aprendizaje es diferente, los procesos que utiliza para enseñar son totalmente distintos a otros, las estrategias, el material, la visión que tenga sobre la reforma, dependerá mucho sobre su quehacer docente en el aula, la manera de concebir el aprendizaje de sus alumnos, el conocimiento sobre sus alumnos en cuanto a sus interese y necesidades, todos estos elementos tienen mucho peso para lograr una verdadera gestión escolar en los centros educativos.
    Actualmente el término de gestión, se ha entendido como la administración de una organización de cualquier índole, todavía no se le ha dado el valor verdadero a las acciones concretas que se deben realizar en los centros educativos. Desde el punto de vista de ( Furlan, Alfredo et al. P. 142) “Existen tres dispositivos dentro de cada centro escolar para su buen funcionamiento que son: el currículo, el sistema de evaluación del aprendizaje y el sistema de mantenimiento de la disciplina, un poco apartado de la realidad de mi institución, puesto que el currículo ya está dado, y las modificaciones que se hagan será el currículo oculto, es decir, lo que verdaderamente entiende el alumno de todo lo que el docente le enseña a éste, en cuanto a la evaluación, en mi escuela, si se evalúa en cada grupo, pero de manera general las actividades de la escuela no se hace, sería muy interesante, valorar los logros que como institución se obtienen, claro siempre para mejorarla
    En mi centro de trabajo se ha confundido el término autoridad y poder, porque el director ha hecho mención que ahí él es la autoridad y se le debe de hacer caso en cuestiones que disminuyen el poder de la institución, como son eventos que se habían programado y porque él dijo que no se realizaran, pues no se vinculó la escuela con la comunidad.
    Todas estas lecturas que se han ido realizando, demuestran la gran importancia de la gestión en los centros educativos y del gran compromiso que cada uno de los integrantes de la escuela tiene para su buen funcionamiento.

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  94. Conclusión
    Ma. Guadalupe Hernández Merlo

    Si recordamos que la gestión pedagógica es el eje central del proceso educativo, según Nano de Mello (1998), implica que la organización de la institución escolar debiera focalizar sus acciones hacia el aprendizaje de los alumnos. Sin embargo, en el contexto educativo en el cual se desarrolla mi práctica educativa, existe un sinfín de actividades que responden a las exigencias de la dirección y supervisión, por lo tanto se consideran de mayor importancia, como lo es el llenado de formatos (estadística, cliente ligero, etc.), entrega de información relacionada a los programas en los cuales participa el preescolar (Mano a mano, 11+5) y actividades rutinarias (homenaje, ensayos para eventos sociales), entre otras más; que no necesariamente abonan a la gestión del aprendizaje de los alumnos. Esta manera de organización del preescolar se entiende, al reflexionar sobre la formación profesional que recibimos los docentes, en donde la gestión simplemente es omitida, como lo menciona Justa Espeleta (2004).
    Otro aspecto importante en la gestión pedagógica y que alude a la función de los docentes, es la toma de decisiones sobre aspectos tan fundamentales como la selección de los contenidos y la manera de abordarlos; en donde entra la idiosincrasia de los maestros, lo que incluye” deseos, gustos estilos, caracteres de los sujetos, actividades conscientes reflexivas de valoración y de elaboración de estrategias, lo que Bourdieu caracteriza como sentido práctico” (Baurdie, citado en Furlán, et.al., 2004: 146).
    Este sentido práctico se refleja en el currículo oculto, la realidad del preescolar, en donde mis formación profesional y mi historia de vida caracterizan mi hacer docente cotidiano, que al enfrentarse al aspecto normativo o racionalista del preescolar y la USAER, plasmado en el programa de preescolar, así como en el programa para educación básica, en las orientaciones para el funcionamiento de los servicios de educación especial y en la operatividad de los mismos; surge un desajuste, pues lo que se hacer y la manera de hacerlo, en ocasiones genera conflictos que repercuten en la atención que se proporciona a los alumnos.

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  95. PROBLEMAS QUE SE PRESENTAN EN MI CENTRO ESCOLAR, RESPECTO A LA GESTIÓN PEDAGÓGICA

    MARY CRUZ TLACHI GARCIA
    05 DE OCTUBRE DE 2012
    Un plantel de calidad es el resultado del entramado de las relaciones de todos los actores educativos, pero los profesores son y serán los mediadores principales del desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje.
    Al ser directivo se reconoce que el tipo de liderazgo que se ejerce es transaccional, donde la comunicación no es tan asertiva como se quisiera y por la carga administrativa la mayoría de las veces la gestión pedagógica es relegada, aunando que al ser la institución de carácter federal y público, es poca la autonomía que se tiene como director, reafirmando que la organización del sistema y la escuela, están conformados para coexistir paralelamente y en ocasiones obstaculizar la tarea pedagógica.
    Donde lo primero que habría que hacer, es re conceptualizar la definición de director, como la primera autoridad responsable del correcto funcionamiento, organización y administración de la escuela, para dar paso al de una persona multifacética con diversos roles y funciones, cuya función principal sea la de orientar e interaccionar con los profesores de un modo constructivo con la intención de mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, así como sus resultados, potencializando ambientes que estimulen la capacidad de decisión, autonomía e iniciativa personal y profesional.
    Añadiendo que actualmente se fomenta el trabajo colaborativo, pero casi toda la dinámica escolar individualiza al maestro, al igual que en la ideología de toma de decisiones que tiene sus raíces en el individualismo.
    Por ejemplo al compartir el edifico escolar con otro turno, aunque los educadores debemos promover el trabajo en equipo, cuando existen dos turnos (matutino-vespertino) es difícil lograr esa armonía entre ambos
    Además al contar la planta docente de la escuela con poca experiencia y por lo tanto no tener ningún nivel de carrera magisterial, son pocos los que quieren acceder o incorporarse al programa, y no cumplen con el perfil por lo que están regularizándose en diversas instituciones, descuidando a veces su desempeño profesional.

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  96. comentario
    Al avanzar sobre lo conocido e identificar campos significativos de problemas, la investigación alimenta al cambio teórico, amplia la comprensión de sectores de la realidad y generalmente, puede sugerir caminos para operar sobre ella. Las cuestiones pedagógicas todavía se siguen concibiendo al margen de las materias propias de la gestión y estas destinadas al encierro administrativo. (Ezpeleta, Justa, p, 102)
    Saber gestionar puede hacer factible una meta una gestión educativa que promueva el cambio, debe promover la autonomía en la toma de decisiones de los educadores en un ambiente que favorezca la participación, el diálogo y el consenso de cada uno, cuando echamos una mirada a la gestión diaria de un centro educativo podemos observar que estos actores deben desenvolverse en espacios diferenciados desde el aula, lugar donde fundamentalmente los educandos y sus educadores establecen relaciones de enseñanza y aprendizaje hasta la comunidad donde se encuentre cada centro educativo, por que es ahí donde también se debe llevar acabo la gestión educativa.
    Cada vez más vemos la necesidad de transformar los modelos de educar, por que constatamos que no están respondiendo a las demandas de los educandos y de la misma sociedad, por un lado los conocimientos curriculares pronto pierden relevancia ante la cambiante información en los medios de comunicación, surge entonces el currículo oculto, por otro lado las formas de enseñar no esta siendo las más pertinentes. Para lograr realmente una transformación debemos empezar por crear las condiciones para que las innovaciones impacten directamente a la comunidad escolar.
    En cada centro escolar así como en el mio crear estas condiciones es papel de la gestión educativa con lo cual esta adquiere un rol preponderante en los procesos de cambio ya a ella le corresponde proporcionar continuidad a las iniciativas innovadoras que los educadores intentamos introducir en la rutina del centro educativo.
    el centro como tal comprende tanto las aulas como los espacios comunes y el entorno de donde provienen los educandos de tal forma que se ha pensado que la gestión es educativa es un asunto que solo incumbe a sus directivos y q solamente se lleva acabo a cargo de la dirección escolar entendiendo hora que cada docente es responsable de planear y al hacerlo esta gestionando dentro de su aula el conocimiento ,además de establecer relacione laborales y personales con el resto de los docente , intercambia estrategias y esto también es entendido como gestión educativa. Para los colectivos docentes la mejora de la calidad de la propuesta educativa que ofrecen en la escuela requiere el desarrollo de la capacidad de reconocer fortalezas y debilidades en sus centros escolares, pero esto no es suficiente, es necesario encontrar soluciones para los problemas y necesidades identificadas e impulsar y fortalecer la capacidad de directores y maestros para avanzar hacia la mejora constante de la enseñanza y el aprendizaje.
    En cuanto al concepto de autoridad afortunadamente dentro de mi centro escolar se tiene bien claro que más que autoridad debemos trabajar en coordinación con la dirección para lograr metas en común sin llegar a afectar las relaciones laborales que repercutirían en los alumnos, la disciplina no siempre se logra ya que la responsabilidad es de cada docente y no siempre se tiene el mismo concepto de lo que es disciplina.

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  97. La práctica docente esta siempre basada en las aportaciones de teóricos de las cuales hay muchas y variadas desde el desarrollo del niños hasta los métodos de enseñanza hasta los problemas que hay dentro de este proceso de enseñanza_ aprendizaje por lo que se ha convertido en las plataformas de las práctica educativas por lo que siguen siendo motivó de análisis pero partiendo de los mismos puntos de vista dejando de lado lo que se vive cotidianamente en esas prácticas pedagógicas .
    Pues como señala Justa Ezpeleta existe dimensiones que pocas veces se ven en esos análisis de la escuela dentro de la gestión como los problemas como lo que se vive en mi centro de trabajo donde la didáctica y los métodos de enseñanzas están basados en nuestra formación docente se puede decir que es individualista pues cada quien aplica las técnicas como las comprende existe un intercambio de experiencias pero que sólo se quedan ahí en conversaciones entre pares sin ser siempre compartidas y analizadas en colegiados que permitan la solución de problemas como seguir con las mismas técnico o bien mejorar la calidad de enseñanza no solo de nuestra aula sino también de nuestra institución .lo que lleva a la siguiente dimensión de nos señala la autora el del compromiso del profesor con esta comunidad escolar pues el carácter que se adopta es de transmisor de conocimientos y de apoyar a la dirección en lo que se determina pero siempre y cuando no se rebasen los "derechos " del personal docente. jaire




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  98. ESCUELA PRIMARIA MIGUEL HIDALGO Y COSTILLA
    29DPR0410E ZONA 04
    TLALTELULCO, TLAX.

    En cuanto a los problemas de gestión escolar que se presentan en la escuela, considero que son los siguientes:
     El personal docente confunde el termino de gestión por administración, más aún contempla que la gestión la debe hacer el director.
     Las cuestiones pedagógicas no se articulan con la gestión, pues se encierra al trabajo administrativo sin relación con el trabajo frente a grupo.
     Se carecen de proyectos cocurrículares que impacten ante la sociedad.
     La gestión pedagógica ha quedado desprotegida porque no hay un trabajo colaborativo en grupos paralelos, asimismo existe mucho individualismo por parte de los docentes que obstaculiza la comunicación para tratar asuntos pedagógicos en cuanto a fortalezas y debilidades de la enseñanza.
     La organización de la escuela aparentemente está bien estructurada, sin embargo hay carencias e irresponsabilidades en las actividades encomendadas.
     Las decisiones técnico - pedagógicas, en su mayor parte recaen en el director de la escuela.
     Se desconoce el proyecto de gestión, que es basado solo en la infraestructura y remodela miento de la institución, también del recurso económico que se utiliza para el financiamiento de este rubro.
     Se tienen demasiadas actividades de carácter administrativo, lo que contra resta tiempo a las tareas pedagógicas.
     La gestión política pocas veces incide en la gestión pedagógica, en lo que respecta a la escuela se logró que el 50% del total de alumnos, sean privilegiados en tener un docente para la enseñanza del ingles, gracia a la gestión política de la zona escolar 04.
     Aunque se muestra confianza y respeto ante los profesores de la institución, se ve desvalorizado en esta comunidad.
     La autoridad del director es respetada por el personal docente y comunidad.
    HAYDEE ARRIOJA ANGOA.



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  99. REFLEXIÓN.
    Para el estudio de la organización escolar, es importante retomar la gestión desde los enfoques que plantea, Gairín (1993), el enfoque racionalista, se preocupa por la estructuración de los elementos para la consecución de resultados óptimos, el enfoque hermenéutico, propio de un análisis interpretativo, nos sitúa en el ámbito de la interpretación subjetiva y el enfoque conductual; se orienta más a la investigación cooperativa, el estudio de casos o la reflexión sobre el desarrollo de situaciones.
    En base a esto, considero primordial ubicar situaciones de mi centro de trabajo donde reflejan características relacionadas con los enfoques antes mencionados, haciendo referencia a la Escuela Primaria "Miguel Hidalgo y Costilla" de la comunidad de La Magdalena Tlaltelulco, Tlax., cuenta con 22 docentes de los cuales 15 de ellos, han asistido a diplomados de la RIEB, cursos concernientes al nuevo enfoque del currículum, el trabajo por competencias e incluso el director constantemente nos ofrece material para comprender y aplicar la RIEB, sobre planeación, metodología y evaluación, con estos elementos se trabaja en horas extras para el proyecto de Carrera Magisterial, sin embargo no se logra articular pues se tienen vacíos en los aprendizajes en cuanto al perfil de egreso en cada grado, asimismo carecemos de resultados del examen de ENLACE, pues este fue rechazado por el personal docente y director durante el ciclo escolar 2011-2012, estos problemas considero que se engloban en el enfoque racionalista, ahora bien, en el hermenéutico, considero que la interpretación que dan los docentes en cuanto a la RIEB, son de acuerdo a su experiencia de trabajo y a la situación propia en el momento de enfrentar un cambio en el currículo, los comentarios son: "yo creo que es lo mismo que he venido trabajando" "hay cosas nuevas, pero son complicadas en el momento de aplicarlas" "no da tiempo", etc. otros compañeros se sienten preocupados por lograr aprendizajes en su alumnos, el cual comparten y buscan aclarar sus dudas en cuanto a la RIEB, en cuanto al enfoque conductual, la escuela a pesar de las dificultades en la aplicación de la RIEB, ha obtenido excelentes lugares en la olimpiada del conocimiento, donde han asistido alumnos a recibir su reconocimiento a nivel nacional, por lograr uno de los primeros lugares dentro del estado.
    HAYDEE ARRIOJA ANGOA

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  100. Conclusión, Sesión 4
    Justa Ezpeleta afirma que las cuestiones pedagógicas se encuentran al margen de la gestión, sobre todo si entendemos gestión como situaciones administrativas escolares.
    Mi formación profesional la realicé en la Normal Urbana de Tlaxcala y puedo afirmar que la preparación que ahí recibí fue fundamentalmente para el ámbito pedagógico, así era el plan de estudios y no es por ello raro que la gran mayoría de trabajadores de la educación tengamos una ideología errónea respecto a la gestión.
    Si a ello le sumamos que en los centros de trabajo se nos pide cumplir con nuestro trabajo pedagógico y administrativo, (y le dan más valor al administrativo) en el sentido de que es el que debe entregarse a las diversas instancias como son zona escolar y sector, se entrega y tiene poco o nulo impacto sobre el trabajo desempeñado en el aula.
    Separar pedagogía y administración sin lugar a dudas nos ha llevado a concebir la escuela como un rompecabezas en el que muchas de las piezas no concuerdan y con ello se ha perdido el rumbo de la misma.
    Hablar de Gestión pedagógica nos lleva a analizar en profundidad las características del colectivo docente y de las características propias de la escuela donde estos laboran.
    Como lo indica Furlan, son aquellos procesos en los cuales se eligen opciones estratégicas que determinan la orientación de los programas de enseñanza, de las evaluaciones y del seguimiento de la disciplina del establecimiento, ello equivale a quitar del blanco actividades cotidianas que el profesor realiza y centrarlas más al equipo pedagógico.
    Finalmente, como afirma Furlan, colocar la gestión en el centro del poder, nos lleva a engrandecer el tema y por lo tanto, lograr que ésta impacte en una pedagogía total de la institución.

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  101. CONCLUSIONES.

    La gestión todavía es entendida en la mayoría de las escuela y también en las instituciones, como asuntos administrativos, mismo que determinan las dependencias oficiales como indispensables para el buen control de la educación, un ejemplo de ellos es la estadística de INEGI, misma que traé consecuencias graves al director que se equivoque, porque hasta acta administrativa le levantan, mientras que si hay varios alumnos reprobados en la escuela, pasa desapercibida esa situación sin el análisis del porqué pasó.
    En relación de la doble vida del docente, como integrante de una comunidad social y como trabajador asalariado, se retoma una actividad propia por los docentes después de la labor educativa de su horario, para poder obtener un ingreso más, ya sea ventas por catálogos, negocios particulares u otra situación, con lo que le resta tiempo para su planeación y elaboración de materiales para su clase; así también su trayecto formativo es poco, con tantas necesidades y poco tiempo para el.
    Un problema generado de lo anterior, es que no todos los docentes trabajan de la misma forma por atender sus necesidades particulares, aunque se les exige, no es igual el rendimiento, por lo que se tiene que estar alternando los grupos para que los alumnos se regularicen en el siguiente ciclo.
    Se ha planteado un proyecto escolar desde el ciclo escolar 2010-2011 y como tema central “la falta de comprensión lectora de los alumnos”, mismo que se ha trabajado poco, porque les cuesta a los maestros realizar las actividades planteadas, y eso que ellos mismos las propones, ya que se comparte el liderazgo en este sentido. Actualmente se volvió a reformar el proyecto con la estructura de Escuelas de Calidad, como mandato de la supervisión Escolar, pero no se va entrar en el programa, lo que se pretende es llevar un seguimiento de las actividades a realizar y tratar de respetar los tiempos y las actividades programadas, con ello se trata de evitar la resistencia de cambio de actividades y lograr que se integren más como trabajo en equipo.

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  102. REFLEXIÓN

    Ezpeleta (P. 104), menciona que las disciplinas próximas a la gestión, llámense política educativa, administración y organización escolar, refieren sus aportes hacia discusiones teóricas de sus campos de origen (la política y la administración) o hacia la organización jurídica y normativa del sistema de educación. Esto nos permite darnos cuenta del por qué se observa una tendencia de tomar y limitar la función de la gestión pedagógica hacia actividades meramente administrativas. Generando así la creencia de que para que exista una organización y por ende orden, es necesario lo burocrático.
    Desde mi experiencia puedo ver, como en mi centro de trabajo estamos tan acostumbrados ya al papeleo y los trámites, que creemos que todos son necesarios o en el otro extremo innecesarios, a pesar de quejarnos por todo el tiempo y desgaste físico que se le invierten y sobre todo por el tiempo restado al proceso de enseñanza y aprendizaje. También es común ver, como muchos de estos trámites o papeleo es llenado como mera simulación o por cumplir con un requisito, es aquí donde se gesta el currículo oculto, ya que teóricamente lo que debiera de ser, en la práctica es algo totalmente diferente. Debido a todo esto es que existen grandes diferencias entre una escuela y la otra, entre un docente y el otro. En educación especial, pereciera que llevamos procesos administrativos y pedagógicos, paralelos a los de la educación básica y las escuelas regulares, cuando deberían de ser uno mismo.
    En relación a esto Ezpeleta menciona, que la organización de la escuela más que conformada para contener y facilitar la tarea pedagógica parece diseñada para coexistir paralelamente con ella y por lo mismo obstaculizarla. Esto ha generado que el valor de la escuela, el reconocimiento de la labor docente, ha perdido reconocimiento social, muchas veces con esto se obstaculizan los intentos por llevar a cabo innovaciones que buscan elevar la calidad de la educación.
    Por otro lado, el papel del director igualmente ha sido minimizado, pues se ha modificado su papel y función como autoridad, siendo ahora sólo el responsable de actividades en su mayoría administrativas.

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  103. Situaciones problema presentadas en el área donde desempeño mis actividades.
    El análisis a las lecturas de Justa Ezpeleta y Alfredo Furlan me permite mirar lo que al interior de mi trabajo se va dando de manera informal, las responsabilidades que desempéñanos van generando vacíos que no han sido atendidos a tiempo, lo que ha originado una ruptura entre las necesidades reales de los docentes que se encuentran frente a grupo y entre la misma formación de los responsables de brindar una profesionalización.
    El notar cómo factores de la macropolítica intervienen tácitamente al interior de área generando ambientes que no permiten llevar a cabo una participación integrada al interior para que en los diferentes procesos formativos los docentes adquieran herramientas propicias para facilitar su labor académica con los alumnos del nivel básico, la integración en el grupo académico para llevar a cabo propuestas que permitan enfocar la actividad en el deber ser, nos deja en un espacio administrativo que no logra aprovechar el potencial de los docentes que conformamos el área académica,
    Es bien cierto, como cita en su texto Justa Ezpeleta, “Lo que no se nombra o no se delimita con palabras, conceptos, difícilmente existe para el conocimiento, existe el riesgo de develar la realidad o clausurarla pues la forma de focalizar un objeto de estudio puede oscurecer a otros objetos que también están allí (Antología MEB, 2012), lo anterior hace repensar mi actuar diario y analizar acciones que son vistas a simple vista y que se les da más importancia que a aquellas que requieren ser atendidas de primera mano, como son procesos de intervención en los cursos formativos, generando ambientes propicios que dejen a los docente la iniciativa de pertenecer a esos grupos, mediante el intercambio de experiencias para enriquecer la labor que desempeñan. Entender que el docente debe ser el gestor del aprendizaje de sus alumnos, mediante proyectos específicos que le permitan reorientar su labor cotidiana, que reciban el acompañamiento en el proceso para reorientar a tiempo sus actividades con el apoyo de sus directivos y de los involucrados en los procesos de aprendizaje.
    En los espacios formativos deberá existir la posibilidad de reorientar al docente desde otro ámbito entendiendo que la micropolítica que se genera al interior de las instituciones permita dar al docente el poder de cambio, pero no entendiendo el poder como la oposición, como la generación de conflictos sino entendido como la fuerza de dominio que se ejerce en cuanto al logro del currículo al interior de los grupos de aprendizaje, para construir una organización interna que permita el logro mediante la gestión educativa.

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  104. MI CENTRO ESCOLAR.
    Tal y como es planteado en las lecturas analizadas la escuela tiene una separación entre el campo de la gestión y la problemática pedagógica, el hecho de reconocer en las aulas cuestiones problemáticas y externarlas para incidir en su disminución o erradicación se quedan en la elaboración de un proyecto administrativo sin llegar a la acción, marcando una disyuntiva en la enseñanza y la organización. Esto nos deja ver que la gestión pedagógica en mi centro de trabajo esta desarticulada de la administración y organización escolar, y no se llega al nivel de acciones concretas.
    La escuela al ser considerada por Ezpeleta un sistema prescriptivo cerrado, en cuya formulación no caben los problemas de la operación y armonía operativa, deja a un lado las tensiones que surgen de actores y circunstancias precisas. Mismas que solo se analizan en la interacción diaria, una de ellas es la negociación de acuerdos en la escuela no se ha sido lograda en colectivo, pareciera la toma de acuerdos, pero la realidad demuestra una brecha en la realización de los mismos, en algunos docentes de la escuela.
    Las necesidades de mantenimiento y expansión de la escuela al ser acciones exclusivas de la misma, se complican; a principios de ciclo se cobra la cuota de mantenimiento y sucede que aún falta por cubrir, lo que impacta que en las aulas no se cuente a un mes de trabajo, con los implementos básicos, así como la falta de revisión oportuna de instalaciones.
    En la institución donde trabajo el constante cambio de directores que ha habido, es interesante, pero considerando lo que dice Ball, cada escuela construye y reconstruye permanentemente su realidad, así que en el conocimiento de un director más, aunque tiene poco tiempo se denota que la gestión pedagógica sigue condenada a ser vista desde un segundo plano. Además entra la problemática de la autoridad como categoría del discurso, mientras utiliza la categoría de poder.
    La gestión pedagógica debiera ser una prioridad sin embargo la realidad nos confirma lo contrario. LIZBETH ALTAMIRANO SERRANO.

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  105. REFLEXIÓN.
    La gestión escolar, desde diferentes perspectivas, permite comprender las particulares formas de participación de los docentes; posiciones, estrategias en su actuación cotidiana y las pautas de regulación que se identifican en la dinámica escolar. La escuela, como un espacio social conformado históricamente, constituye un contexto configurado por múltiples elementos, se define a partir de acciones, interacciones que dirigen las tradiciones de cada escuela.
    En la cultura de la escuela, las prácticas cotidianas, las formas de relación y de organización; como las pautas escritas y no escritas del trabajo cotidiano configuran la gestión propia del centro. Los procesos de gestión definen la forma y las especificaciones sobre el trabajo escolar pero en la acción de los docentes, se comprometen los fines y las estrategias para lograrlos.
    Algunos problemas que considero se relacionan con lo que nos menciona Ezpeleta son las reuniones de Consejo Técnico que en ocasiones se convierten en un espacio donde se atiende la verticalidad de los mandatos institucionales, y esta ordenación hace que como docentes cumplamos las indicaciones, y al entregar evidencias del trabajo realizado busca demostrar ante las autoridades que si se obedecen las disposiciones, aunque no haya relación con los contenidos de aprendizaje de los alumnos. Como docentes nos concretamos a cubrir los temas solicitados sin considerar su articulación y congruencia con las asignaturas y con los propósitos generales de la educación.
    Otro problema que se da en mi centro de trabajo es la asignación de comisiones permanentes e incluyentes y que muchas veces los maestros desconocen en que consisten, lo que conlleva a que se vea como un trámite administrativo. Las responsabilidades de los actores comprometidos en el proceso de gestión institucional y pedagógica, es muy importante pero es lamentable que como docentes desconozcamos el concepto verdadero de gestión y de como ésta es la parte medular para adquirir una mejor calidad educativa.

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  106. Reflexión
    Irene Salazar Fernández

    Si bien es cierto que la concepción de la gestión había sido comprendida y ejecutada desde el enfoque de la administración, donde lejos de vislumbrar el trabajo pedagógico que beneficiara los logros a elevar la calidad de la educación, señalan diferentes autores existían trampas que obstruían los procesos de mejora, toda vez que los factores internos obstruían los objetivos, existían interacciones segmentadas que hacían que se rompiera la importancia de las relaciones, viéndolo desde otro ángulo se dice que solo se trato de jugar al lobo estas ahí, y el objetivo de la gestión pedagógica va mas allá del poder detrás del trono, saber que esta pero al mismo tiempo no figurar positivamente.
    La gestión pedagógica está motivada por el hecho de que ocupa una posición estratégica en los proyectos y debates acerca del presente y futuro de, los sistemas escolares en las transformaciones y agudización de algunos de los problemas básicos de la humanidad. Porque entendemos que presenta un zona sensible donde se tensionan las posibilidades y límites de la reflexión y la práctica educativa.
    Si bien es cierto que la virtualidad de poner al descubierto aspectos importantes de la vida de las escuelas, donde existen conflictos interno, el entramado de las relaciones de poder entre los diversos sujetos, las estrategias expresadas o tacitas de los grupos de intereses, la interrelación entre las autoridades de la escuela y los diferentes niveles de la administración de la educación son un conjunto de factores que enriquecen la organización escolar o desarticulan los objetivos.
    La gestión pedagógica brinda una visión de alternativa que permite mejorar las relaciones de la escuela con las autoridades educativas y hacer un trabajo colaborativo, aprovechando la virtualidad de las políticas actuales de descentralización, la autonomía de los centros escolares, docentes y la situación real del profesorado, las jerarquías y las relaciones de poder y acrecentar la cultura de participación de todos los agentes involucrados a la mejora de la calidad educativa.

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  107. PROBLEMAS QUE SE PRESENTAN EN MI CENTRO ESCOLAR
    Al abordar el tema de gestión pedagógica al interior de los medios políticos y educativos, es evidente que no existe en la realidad una relación de las cuestiones pedagógicas con la gestión, debido a que generalmente se ubica en el campo administrativo. De igual manera sucede al plantearla en los diferentes campos como el economicista y la sociología, esto se debe a que se establecen aspectos disciplinares y no específicos de la dimensión en la vida escolar.
    De lo anterior se puede decir que la gestión en el nivel de la acción pareciera estar descartado en el universo de la formación profesional, debido a que sólo se le ha atribuido dentro de la institución educativa donde laboro un papel en el terreno de lo administrativo olvidando el campo del currículo, es decir, sólo enfocarse a trámites burocráticos y normativos sin tomar en cuenta la vinculación existente entre lo pedagógico y lo laboral, siendo el docente, el actor que constituye en el cruce de múltiples relaciones sociales: intereses y valores personales en varios niveles de su práctica, elemento olvidado en la gestión pedagógica y que además para permanecer en esta estructura institucional debe cumplir con aspectos tanto técnico-pedagógico, administrativos y laborales de una forma subjetiva.
    Además siendo necesaria la participación de los actores en el conjunto de los procesos de diseño, transformación y regulación que mantienen en funcionamiento el currículo, el sistema de evaluación del aprendizaje y el sistema de sostenimiento de la disciplina orientada a la formación de los alumnos. Puesto que se sigue con una dinámica escolar individualista y voluntarista característica de una de las grandes orientaciones filosóficas de la modernidad. Generándose una problemática inevitable dentro del campo de la gestión pedagógica, que es el establecimiento de un currículo, es decir, la selección cultural libre de los contenidos y del efectivo proceso de transmisión-apropiación del mismo, igualmente la generación de las relaciones sociales en el espacio escolar, produciendo en los alumnos un fenómeno denominado currículo oculto debiendo ser este último el currículo real del centro educativo.
    Igualmente se presenta esa pérdida de autoridad y poder en la institución educativa manifestándose en la burocratización del directivo, el ausentismo de los docentes, el relajamiento del trabajo pedagógico y sobre todo en la diferencia con respecto al saber. Prevaleciendo una forma de legitimación entre la autoridad y el poder: la tradicional, referida a la autoridad existente de los docentes frente a los alumnos.

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  108. REFLEXIÓN

    Al hablar de gestión existe una ilegitimidad, pues aún no se tiene un concepto claro de lo que implica el mismo, concibiendo las cuestiones pedagógicas al margen de la misma, entendiendo a la gestión como algo puramente administrativo.
    Claro ejemplo se presenta en mi centro escolar, pues los docentes desconocen tal termino, teniendo la idea de que gestionar le corresponde únicamente al directivo, por otro lado, pareciera ser que esta organización esta en contra de la tarea pedagógica, pues se tienen que hacer muchos trámites burocráticos, papeleo, que restan tiempo lectivo a la labor pedagógica y en donde desafortunadamente la escuela solo se preocupa por cumplir con estos trámites o requisitos que son solicitados por la dirección, supervisión escolar, entre otras, dejando aun lado un aspecto esencialmente importante, me refiero a lo pedagógico, pues en mi institución se le considera al maestro el único sujeto responsable de la cuestión pedagógica, dicho en otras palabras esta cuestión es asunto personal de cada docente, cada quien debe ver por las estrategias, métodos o prácticas a llevar a cabo para el logro de los objetivos, haciendo un trabajo en forma aislada donde no existen canales de comunicación para compartir estrategias que retroalimenten la labor docente.
    Al respeto dice Heller (1977: 111) sus contenidos y formas son tan heterogéneas como complejos son los sujetos “enteros” que las componen, así la escuela se constituye con diversas dimensiones de la acción social. Definiendo que la existencia de la escuela no radica en el cuerpo normativo, sino más bien en las condiciones técnicas, materiales y sociales comprometidas en su hacer cotidiano.

    Desde esta mirada la planeación representa una forma más de trámite administrativo, la cual no se realiza considerando la verdadera realidad que subyace en los grupos a los que se enfrentan los docentes, pues solo se realiza para cumplir con lo que la autoridad inmediata solicita, pero sin darle la importancia que realmente debe tener la planeación como herramienta para llevar cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, recurriendo al currículo oculto como bien lo señala Jackson (et al. P.146), debido a las múltiples actividades que el docente debe cumplir y por lo cual debe adaptar a sus tiempos y recursos con los que cuenta, teniendo como prioridad cumplir con sus objetivos.

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  109. Es importante resaltar el papel que juega la dirección de la escuela dentro de la gestión, pues en algunas ocasiones es concebida como un representante de la administración en lugar de ser vista como la cabeza de una empresa pedagógica, pues sin duda como lo menciona el texto la dirección es el núcleo de la gestión, es de donde van a partir todos los acuerdos y negociaciones que habrán de seguir lo diferentes agentes involucrados en la labor educativa sea docente, alumnos, padres, entre otros.
    La gestión ocupa entonces, una posición estratégica en los proyectos y debates acerca del presente y futuro de los sistemas escolares, en las transformaciones y agudización de algunos de los problemas básicos de las personas, pues la gestión será una estrategia para elevar y conjuntar todos los elementos involucrados en las instituciones educativas y garantizar su progreso.
    Nuestro campo, que es el educativo, sin duda, sigue y seguirá siendo humanista además de individualista, pues en un primer momento trabajamos con personas y radica en el individualismo pues en el grupo solo estamos el docente y los alumnos, lo importante es no caer en un individualismo aislado totalmente sino compartir las experiencias exitosas que al interior del grupo nos han funcionado y permitido alcanzar logros significativos.

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  110. Problemas

    La comprensión de lo que es la gestión educativa es compleja cuando no se tiene definido la funcionalidad de esta.
    Los problemas que están presentes en mi centro de trabajo son:

     La falta de pérdida de autoridad del docente en las aulas de trabajo, tanto de los alumnos como de los padres de familia.

     El papel de la gestión parece descartado porque es asimilado como funciones administrativas.

     No se cuenta con antecedentes de investigación acerca de cómo los miembros de un establecimiento escolar van construyendo el currículo que conforma las experiencias de los alumnos bajo las actuales normas de gestión.

     No se ha dejado del todo ser objeto para pasar a ser protagonista que actuemos sin dejar atrás los márgenes de lo permitido.

     El sistema educativo cada vez solicita más requerimientos administrativos y técnicos que minimizan el tiempo dedicado a la enseñanza – aprendizaje.

     Existe temor hacia la innovación

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  111. SITUACIONES PROBLEMA EN EL AREA DONDE DESEMPEÑO MI TRABAJO
    En esta parte abordare de manera muy general, la forma que se realizan las diversas actividades dentro del contexto en el que me encuentro, y tratare de articular la lectura que desde un punto de vista constructivo, los autores Justa Ezpeleta, y Alfredo Furlan, nos mencionan de la gestión pedagógica de la teoría y propósito, considero importante mencionar que la teoría cambia constantemente derivado de los avances sobre lo no conocido, e identifica campos significativos de problemas, la investigación alimenta al cambio teórico amplia la comprensión de los sectores de la realidad, con esta mirada estaremos hablando de la gestión pedagógica de los centros escolares, sin embargo la articulación es otro aspecto que se debe considerar para lograr avances significativos en la profesionalización de los actores.
    En el área que desempeño mis actividades profesionales considero que la es importante reorientar los proyectos que se emiten por la Unidad de Servicios Educativos del Estado, para lograr el desarrollo de los tres subsistemas de educación básica, dentro del área al cual estoy adscrito se manejan diferentes programas federales que tienen como finalidad fortalecer la educación, es por ello que retomando lo que dice Justa Ezpeleta, “el incremento de la burocracia que acompaño a la expansión del sistema educativo genero requerimientos administrativos y técnicos que amplían permanentemente las obligaciones de las escuelas” (antología MEB, 2012), los requerimientos que el área realiza a todos los subsistemas de educación básica en el estado incrementa el exceso burocratismo para cubrir metas cuantitativas, y dejando de lado las metas cualitativas, que es lo que realmente nos permitiría elevar la calidad de la educación, otro aspecto que retomo de acuerdo a la relación de la autora es la parte pedagógica donde nos menciona que el docente solo cumple con su trabajo como requisito, y es en esta parte donde el área, tiene la posibilidad de incidir con un proceso de articulación para las áreas de la USET, y SEP, del estado de Tlaxcala, la gestión pedagógica ocupa una posición estratégica en los proyectos y debates acerca del presente y futuro de los sistemas escolares.

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  112. PROBLEMAS QUE SE PRESENTAN EL MI CENTRO ESCOLAR
    En educación especial existen orientaciones que dan las pautas de cómo deben funcionar los servicios de este subsistema, pero también dan la opción de que cada sector, supervisión y servicio en particular, implemente sus propios formatos y requerimientos administrativos, esto a llevado que en ciertas zonas escolares se burocraticen, dando un peso importante al llenado de documentación, por consecuencia como dice la lectura se quita tiempo significativo al proceso de enseñanza aprendizaje.
    Una problemática que se encuentran dentro del sistema y no solo en el de educación especial es el perfil del maestro, ya que encontramos entre nuestros compañeros profesiones muy variadas y en ocasiones no tiene nada que ver con lo pedagógico, pero que por circunstancias personales han llegado a esta profesión. Aunado a esto sabemos que el salario de los profesores no es bueno, con lo cual se busca otro medio de ingreso, esto quita tiempo o calidad a la enseñanza que imparten los docentes.
    Otro punto muy importante y que impide el progreso en un proyecto tiene que ver con los intereses de poder, un ejemplo inmediato que es la implementación que se está llevando acabo de la operatividad de este nivel en el estado, ha encontrado muchas barreras para su implementación debido a los conflictos de poder que se generan entre los jefes, y que sin negociaciones que favorezcan a sus intereses no se podría poner en marcha.
    En este subsistema como en toda educación básica se han encontrado con la desvalorización del profesor, esto por varias causas por mencionar dos son los malos resultados en las pruebas que ubican a México en los últimos lugares de aprovechamiento, la otra causa va en relación con la primera ya que en los medios de comunicación se encargan de dar estos malos resultados, pero sin dar las causas que conllevan a estos resultados y solo los que estamos inmersos dentro de la pedagógica los toman en cuenta.

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  113. REFLEXIÓN DE MI CENTRO ESCOLAR

    De acuerdo a las lecturas realizadas en esta sesión, me doy cuenta como Ezpeleta (2004) menciona que para implementar un proyecto de gestión en la escuela es primordial entender que los integrantes que conforman una organización escolar, son personas heterogéneas que pueden o no compartir ideas, que tienen interese y necesidades diferentes, que perciben las problemáticas escolares de diversas formas y que de acuerdo a la experiencia de cada uno tienen algo bueno que aportar. Es aquí donde el conocer a cada uno de los elementos que integran esta organización, es uno de los primeros pasos para trabajar con un proyecto de gestión en el que se pueda hacer participes activos a cada uno de los actores que integran una institución, pues en ocasiones he percibido que en mi centro escolar no siempre se considera la opinión de todos ante una situación que involucra a toda la escuela, llegando a tomar acuerdos o decisiones que propician un trabajo individual y poco colaborativo. A todo esto se le suma que la dirección esta mas interesada en cumplir funciones administrativas, que pedagógicas; así como una política de descentralización que obstaculiza y limita más la educación pública.

    En la Lectura de Alfredo Furlan (1987), menciona que los centros escolares pasan por una etapa crítica en lo que respecta validación social, considero que esto se debe a la desvalorización que como docentes en parte hemos permitido ante la sociedad, y que con las políticas educativas pareciera que este es uno de los objetivos del gobierno, desvalorizar la educación pública para dar más impulso a la educación privada. Además por otro lado, el cambio con las reformas en educación básica (preescolar, primaria y secundaria) pareciera que ha sido tan rápido que los docentes no hemos logrado adaptarnos al ritmo que se pretende y exige en nuestra sociedad actual. Es así como el poder y la autoridad se pone en juego en bastantes escuelas donde se tiene que poner en marcha una gestión pedagógica para el correcto funcionamiento de la institución a pesar de todas las limitantes y dificultades que están latentes en nuestro sistema educativo.

    Jorge Luis Zárate Vázquez

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  114. Problemáticas de la mesa de apoyo técnico pedagógico bajo la óptica de gestión pedagógica.
    Las aportaciones Alfredo Furlan, respecto a que en las instituciones existen dos dispositivos funcionando paralelamente lo curricular y lo Administrativo; y que en muchas de las ocasiones estas partes se contraponen u obstaculizan; es una situación que no está alejada de los que ocurre en la mesa de apoyo técnico.
    Por la naturaleza de la función de la mesa de apoyo técnico pedagógico, las problemáticas que vivenciamos, tienen que ver con el currículo de nivel primaria; es decir con las dificultades que enfrentan los maestros al interpretar los objetivos, contenidos, criterios metodológicos y técnicas de evaluación de un Programa de estudios derivado de una Plan de Educación Básica. Está problemática está contextualizada en una reciente reforma educativa, la cual no ha acabado de reconstruirse, ya que aún hay desfase, por ejemplo entre libros de texto y el programa 2011.
    Como mesa técnica, entendida como una organización en la que un colectivo de asesores técnicos pedagógicos; compartimos el objetivo de generar cursos breves, talleres, asesorías, tutorías, que atiendan las dudas de los maestros sobre el currículo. Esta tarea es obstaculizada por una serie de deberes administrativos que implica operacionalizar programas educativos de apoyo.
    Justa Ezpeleta (2004: pág. 105) cuando hace mención de que la escisión teórica entre gestión y pedagogía, ha ocasionado en las instituciones educativas un cierre de canales entre la organización institucional y la organización curricular; acentuándose con el crecimiento burocrático de los sistemas educativos que trajo consigo una densa tarea administrativa, que es completada con una lógica de incomunicación que separa lo pedagógico de lo administrativo; cobra forma en nuestro caso cuando tenemos la labor de diseñar un curso, y debido a esa carga de trabajo administrativo, acompañada por una absorción de tiempo, trabajamos de manera aislada. Y en muchas de las veces sin comunicarnos. Esta situación genera desde empalme de actividades, esfuerzos en paralelo, y hasta suprimir lo pedagógico por atender lo administrativo. Tales situaciones han contribuido a que se tenga un problema de deterioro a nuestra imagen institucional, como equipo técnico pedagógico competente en la atención de necesidades de formación.
    Fourlan aborda esta problemática cuando habla de la existencia de un escenario de “crisis de legitimidad de los sistemas escolares”. Esta crisis es percibida en reducción de recursos por endeudamiento de los Estados, escepticismo en grupos de poder sobre la capacidad de reducar el aparato burocrático para servir a las nuevas demandas (ritmo y complejidad de las transformaciones del saber, relaciones de la tecnología y sociedad, cambios en el mapa político); y en consecuencia las escuelas y los cuerpos docentes han ido perdiendo autoridad pedagógica. En ese sentido, como mesa técnica no somos ajenos a esa perdida de autoridad pedagógica.

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  115. Reflexión:

    Para esta reflexión es importante partir de reconocer que la gestión escolar desde los planteamientos de Ezpeleta (2001) debe ser vista y entendida desde la esencia misma de la práctica real, de los sucesos de la cotidianidad de la vida de organización escolar, por que es dentro de ésta, donde se gestan las interacciones entre los actores de la comunidad educativa, donde nacen los conflictos, los intereses y se pueden vislumbrar las relaciones de poder que marcan el devenir de los centros escolares.

    El centro escolar del que formo parte dista mucho de reconocer esta parte fundamental de la vida de mismo, la gestión se limita a la parte administrativa, generalmente afirma la inexistencia de conflicto, se mueve suponiendo que todo esta en orden basado en las normatividad establecida, las autoridades escolares tienden a minimizar los intereses de la mayora, apoyando solo los de la minoría de la que forma parte, sin reconocer que están sentando las bases del “funcionamiento institucional a través de la selección y distribución diferencial” (Ezpeleta, 2001:111) condicionando los alcances y limitaciones de la acción escolar.

    Así mismo, es importante enfatizar en los diversos modos de participación de los actores dentro de la vida cotidiana de la organización escolar que mantienen su funcionamiento resaltando “tres dispositivos, el currículum, el sistema de evaluación del aprendizaje y el sistema de sostenimiento de la disciplina, principalmente los docentes” (Furlan, 2004:142) como parte de la gestión pedagógica, ser concebidos como seres sociales y por ende complejos ya que es desde nosotros desde nuestra participación como protagonistas de las prácticas cotidianas en relación con los sujetos del medio social es donde se marcan los modos de ser de la institución.

    Profa. Judith León

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  116. REFLEXIÖN
    Como nos menciona Alfredo Furlan, los sistemas escolares y en particular los de nuestros países están pasando por una etapa critica en lo que se refiere a la validación social. Y esto no es algo desconocido par todos nosotros, uno de los retos mas grandes que tiene mi centro escolar es el de acercar a los estudiantes a su contexto, satisfaciendo las necesidades que requiere la sociedad de ellos.
    Como uno de los principales puntos a atender dentro de la escuela, considero que es la formación de maestros y especialistas que laboramos dentro de ella, puesto que existe una clara separación entre los problemas pedagógicos y el área que contiene a la gestión, a parte de la exigencia que tiene la sociedad de nosotros. Considerándola como a un cliente que debe quedar satisfecho.
    Otro apartado que es inevitable abordar es el crecimiento de lo reportes, estadísticas y demás documentación que ha ido en crecimiento acompañando al sistema educativo. Cito literalmente a Justa Ezpeleta cuando dice que todo ello conserva la lógica de incomunicación y ausencia de complementación que separa lo pedagógico de lo administrativo. En muchas ocasiones, los docentes que laboramos dentro de la institución pareciera que tenemos dos responsabilidades separadas dentro de un mismo lugar: responder a las prácticas administrativas de control de la institución y el trabajo con los niños al cual se le aparta de lo institucional.
    A nuestro campo se le considera como humanista e individualista, pero en consecuencia de lo que comento en el punto anterior, pareciera que se quiere transformar en algo totalmente contrario. Considerando a los niños como un numero mas dentro de la estadística. Ese es otro problema que encuentro en mi centro de trabajo, el cual se debe atender con prontitud.
    Todo esto, y otros mas que seria difícil enumerar en este momento, conforman la pérdida de la autoridad pedagógica en mi centro de trabajo, además de que se ha mal interpretado el concepto de poder que en vez de prohibir debería producir.

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  117. PROBLEMATICAS EN MI CENTRO DE TRABAJO.

    El posicionamiento de Justa Ezpeleta ante la problemática que se vive en el ámbito educativo es de corte netamente pedagógico, con la intencionalidad de focalizar las deficiencias que se presentan en el aprendizaje del alumno y la calidad de la educación. Retomando los problemas pedagógicos que se viven en los centros escolares, de ninguna manera se encuentra exento el mío, se habla de contenidos y métodos tradicionalistas, la enseñanza aprendizaje, la formación de maestros y especialistas, al no darle el valor a la docencia pensando que cualquier persona se puede desempeñar en la docencia, aunque desconozca el enfoque pedagógico, la didáctica y la psicopedagogía; fenómenos de este tipo están presentes en mi centro de trabajo, haciendo mención que aproximadamente el 50% de los docentes que laboran en la institución cuentan con el perfil, mientras que los demás están en el subsistema porque compraron la plaza, les fue heredada o simplemente no tuvieron otra opción para trabajar. Una consecuencia de esta problemática es que los docentes tienen mayor dificultad para anclar el aprendizaje del alumno con las teorías educativas, la disciplina y los contenidos.
    Coincido con la propuesta de Ezpeleta al mencionar que la comunicación y organización son tareas pedagógicas que se establecen para el mejoramiento de la educación (Ezpeleta, 2004:106) “Los problemas pedagógicos encuentran su lugar casi exclusivo en el espacio destinado para que el maestro cumpla con su trabajo en las aulas”. En el trabajo desempeñado por el docente esta toda una esperanza de actuación para transformar, sin embargo la realidad que se vive en mi centro educativo es otra. Los directivos han mostrado desinterés por enterarse de lo que realmente pasa en el aula, suponen que las prácticas educativas se realizan sin dificultad, atendiendo las necesidades de los alumnos a través de la innovación, sin embargo esto es poco frecuente, ya que las practicas se han convertido en rutinarias por los métodos de enseñanza y los contenidos, dando lugar al currículo oculto y dejando de lado al oficial. Considerando la concepción de Max Weber en la reflexión de Alfredo Furlan y sus colaboradores, en mi centro escolar también se experimenta dificultad para reconstruirse, debido a la pérdida de legitimidad en la autoridad y el poder formativo de la instituciones, lo cual se ve reflejado en el trabajo pedagógico, la burocratización, en el ausentismo tan frecuente de docentes, la dificultad para controlar la disciplina de los alumnos y el desinterés por la profesionalización. Ante esta situación considero que hace falta concientizarse y comprometerse con el trabajo docente realizado a través de la cotidianeidad. El planteamiento de Justa Ezpeleta en función de transformar la educación, recomienda fomentar la gestión, propiciando el trabajo colaborativo, la participación de las autoridades directivos, padres de familia y comunidad en general. En mi centro de trabajo también focalizo problemáticas de las cuales señala la lectura, entre ellas está, el limitado financiamiento para la educación, mantenimiento y equipamiento. Considero que esta es una necesidad prioritaria que debe ser atendida en mi centro de trabajo, ya que por la antigüedad que tiene la escuela (creada en el año de 1956) requiere de mantenimiento y equipamiento.

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  118. A MANERA DE CONCLUSION

    En la gestión escolar, entran en juego varias dimensiones que se interrelacionan para lograr objetivos; de igual manera en cuanto a la gestión pedagógica Ezpeleta (2004), nos da diferentes aportaciones en cuanto esta. En un primer momento, se debe de tomar en cuenta que el docente es el que gestiona el aprendizaje, y para lo cual entran en juego su formación, perfil, identidad; que irán guiando su forma de trabajo, la aplicación de estrategias, la elaboración de la planificación de acuerdo a las necesidades de los alumnos y de los requerimientos del contexto. En este sentido, he notado que en mi centro de trabajo, se da un fenómeno desalentador, pues los maestros son ubicados en los diferentes y grados y asignaturas, no dando tanto importancia a su perfil profesional que le permitiría hacer un mejor papel como gestor de conocimientos; sino que son ubicados de acuerdo a las necesidades de la escuela, decisiones tomadas solamente por los directivos. En este sentido se ve reflejado en el nivel de aprovechamiento de los alumnos.
    De la misma manera, retomando que la gestión se ha visualizado como solamente actividades administrativas, creo que este aspecto será difícil de darle otro encause, pues los requerimientos de documentos cada vez son mayores por parte de las autoridades educativas; en el caso de mi contexto escolar, desde el momento de elaboración y entrega de planificaciones, y ahora con la nueva forma de evaluación, que se esta implementando en el nivel de secundaria, el cual es de corte cualitativo por medio de una cartilla, la cual debe ser llenada por el docente.
    Otra situación que se presenta, es que las diversas comisiones que se llevan a cabo, reducen el tiempo efectivo de horas frente a grupo, pues en estas también se requieren cuestiones administrativas y burocráticas.
    De la misma manera y relacionando lo analizado en el texto de Alfredo Furlan (2004) con mi contexto escolar; hago referencia que a veces la toma de decisiones es tomada de manera que se confunde la autoridad, con el autoritarismo; pues se imponen las actividades, las comisiones y no existe una relación de trabajo colaborativo, que debería ser lo ideal en la gestión pedagógica.
    Finalmente, considero importante poder mencionar que la gestión pedagógica, no es un asunto individual del docente, que si bien es cierto es el que se encuentra en contacto directo con los alumnos en las aulas; también es cierto que el ambiente escolar, la organización y el trabajo colaborativo, resultan factores fundamentales en este proceso de gestión.



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  119. REFLEXIÓN
    Los textos leídos invitan a pensar a nuestra realidad escolar como un fragmento del contexto total que nos rodea, una visión inacabada de lo que compone todo un sistema de organizaciones y de relaciones que definen los modos de pensar y de hacer de los sujetos que intervenimos en ella.
    Para el caso de la gestión pedagógica, los autores reafirman que sigue existiendo una escasa comprensión del término en tanto se siguen separando de éste las cuestiones pedagógicas y privilegiando lo que compete a la parte administrativa de una institución, negando con ello su verdadera esencia caracterizada por hacer converger a las gestiones política, administrativa y técnica.
    Atender sus diversas dimensiones implica entre otras cosas, centrar la mirada a los sujetos como parte de un juego donde tienden a asumir diversos papeles, de ahí que Ezpeleta (2004) reconozca la existencia del maestro como técnico-pedagógico que según entiendo, refiere a su actividad áulica que involucra planificar actividades dosificando sus contenidos, diseñando espacios de aprendizaje, considerar las necesidades, las características y el desempeño de sus alumnos, etc., el maestro como administrativo, caracterizado así por trabajar con recursos humanos y materiales que habrán de ser movilizados para garantizar mayor efectividad en el proceso educativo y al docente en su condición laboral, definida por las relaciones que establece entre sus compañeros, con los alumnos, con los padres y con los diversos sistemas de control de los que forma parte entre los que podría considerarse el propio sindicato.
    Ir más allá de las tendencias individualistas que siguen presentándose como parte de las dinámicas de los sistemas educativos y entender al maestro como parte de un entramado complejo de relaciones como las ya citadas, permitió ver además, que en las relaciones cotidianas establecidas entre los sujetos existen procesos de “tomas de decisiones”, prácticas educativas diferenciadas y modos de estructurar la institución que definen el tipo de gestión de los centros escolares, cuestiones que al no ser atendidas de fondo han dado lugar a la pérdida de legitimidad de la escuela.
    Perder autoridad pedagógica obliga a reconsiderar las categorías de poder y autoridad y ver que aun cuando el primero se entienda como imposición y el segundo como parte de una legitimación, siguen siendo parte de un proceso dialéctico e histórico que a su vez, originó variantes en el modo de organizar las instituciones y de definir jerarquías al interior de éstas. Al respecto, las significativas propuestas por Alfredo Furlán citando a Weber son tres: La carismática que se entiende como una posición de control y autoridad en extremo flexible y sustentada en las relaciones interpersonales, la legal- racional muy de moda actualmente caracterizada por una dirección que busca apego a la norma y finalmente la tradicional donde se ejerce el poder y se respeta por costumbre.
    Son las relaciones de poder desde esta perspectiva, las que definen a las instituciones y donde se construyen nuevas categorías conceptuales que explica la gestión como son: el dominio y la lucha entre fuerzas, los enfrentamientos entre grupos, los conflictos, la participación de los individuos, etc.


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  120. Elabora. Argelia Cisneros Cuayahuitl
    ANALISIS DE LOS PROBLEMAS QUE SE PRESENTAN EN MI CENTRO ESCOLAR CONSIDERANDO LOS ELEMENTOS DE LA LECTURA. (4ª. Sesión).
    Investigadores educativos como J. Ezpeleta y Alfredo Furlán describen la realidad de la gestión pedagógica de las estructuras educativas, siendo así como me han propiciado ver desde otro punto de vista lo que sucede al interior de mi trabajo. Lo utópico seria dedicar el mayor tiempo posible al aprendizaje de los alumnos y no obstaculizarla con tantas actividades administrativas como llenado de formatos, cliente ligero, estadísticas de ingreso, fichas técnicas, llenado de boletas. De ser así la gestión educativa no puede pensarse como algo independiente de lo administrativo. En este entendido como dice J. Ezpeleta (Antología de Gestión Educativa 2012). Las cuestiones pedagógicas están condenadas al “encierro administrativo” como lo nombra (Ezpeleta,Justa, p. 102) este encierro que en la actualidad se manifiesta cuando todo el papeleo que se tiene que organizar y proporcionar al director, restan tiempo a las actividades de enseñanza, ya que, son actividades que aunque el docente no quiera tienen que realizarlas. Entonces la entrega de estos documentos en el momento se convierte en actividades de mayor importancia que el propio aprendizaje de los alumnos. Sin embargo, la escuela no quiere darse cuenta que los problemas pedagógicos encuentran su lugar en el espacio destinado para que el docente cumpla con su trabajo, la institución no quiere ver que allí se juegan otros intereses.
    Nano de Mello (1998), implica que la organización de la institución escolar debiera focalizar sus acciones hacia el aprendizaje de los alumnos.
    J Ezpeleta menciona que las disciplinas próximas a la gestión, llámense política educativa, administración y organización escolar, refieren sus aportes hacia discusiones teóricas de sus campos de origen político o hacia la organización jurídica y normativa del sistema de educación. Con ello m doy cuenta del por qué se observa una tendencia de tomar y limitar la función de la gestión pedagógica hacia actividades meramente administrativas.

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  121. Reflexiones y problemática en mi centro de trabajo, en base a las lecturas de Ezpeleta (2004) y Alfredo Furlán (2004).
    En la actualidad aún existe escasa comprensión del concepto gestión pedagógica, puesto que vemos como en la gestión los aspectos pedagógicos están separados de lo referente a lo administrativo, siendo esta ultima el área que más tiene relevancia en las instituciones.
    Ezpeleta (2004) postula que en la gestión escolar convergen distintas dimensiones, desde donde el maestro es el gestor del aprendizaje, aún con su trayecto histórico proyectado en su formación profesional; sin duda alguna esta formación es todo un conjunto de aspectos que juegan un punto de análisis, en la institución donde laboro, trabajamos 25 docentes, de este total cuatro no cuentan con un perfil ideal para trabajar en el nivel (primaria), y se encuentran desempeñando su labor frente a grupo, por tanto, se habla de problemas en la calidad de enseñanza.
    Por otro lado, haciendo referencia al aspecto administrativo que se privilegia en la gestión, manifiesto que en mi centro de trabajo lo administrativo tiende a tener vital importancia, de hecho el director exige a sus docentes calidad, puntualidad y compromiso en el llenado de documentos, esta exigencia es mucho mayor en comparación al aspecto pedagógico, la idea de la escuela que mejor trabaja es aquella que entrega documentación en tiempo y forma, prevalece en la zona escolar.
    Así mismo, otro aspecto prioritario al que invita a reflexionar el autor Alfredo Furlán (2004) es que se refiere a la “toma de decisiones”, históricamente la toma de decisiones se ha entendido como fuente de poderío ejecutada por el director, y así es por lo menos en mi centro de trabajo, el director se ve como aquella figura que tiene la última palabra sobre los asuntos que refieren a la organización de la institución, dicha situación incómoda a gran parte de los docentes, mientras el resto es favorecido por esta toma de decisiones, lo que refleja que estamos lejos de trabajar bajo una verdadera organización. Además de todo, esta realidad orilla a los maestros al individualismo, olvidando que para que exista la gestión es necesario el trabajo en colaborativo.

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  122. Reflexión: Los problemas pedagógicos muchas veces tienen su origen en las propuestas docentes que no son motivadoras para la adquisición de aprendizajes de calidad, es decir, significativos. Si el docente no se autoevalúa respecto a sus estrategias como enseñante, no planifica secuencias de actividades claras, coherentes y adecuadas al grupo, es probable que los alumnos no aprendan correctamente, solamente logren memorizar los contenidos que se le presentaron, pero no adquieran saberes disciplinares, esta situación es la que realmente esta sucediendo, necesitamos mas empeño en nuestras labores cotidianas en la escuela para poder dar los resultados que todos esperamos.
    Además de que el proceso conformado por el conjunto de decisiones y acciones comprometidas en la practica educativa cotidiana, supone la toma de decisiones, los procesos de relación, negociación e interpretación que cada uno de los actores hace respecto a su quehacer, supone también el ejercicio de poder y se asocia con estilos y formas de proceder en la escuela.
    Desde esta perspectiva, la gestión escolar es entendida como relaciones y estrategias con propósitos que están presentes entre todos los actores en el desarrollo del ámbito escolar y en el ejercicio de su autonomía. Concretamente las pautas de gestión se configuran en las correlaciones grupales, personales e intereses que se ponen en juego frente a necesidades y problemáticas.
    Los problemas pedagógicos tiene que ver estrictamente en la labor que realizamos los docentes, así que nosotros como tales, tenemos la oportunidad de cambiar la situación que se vive en la actualidad para poder mejorar no solo nuestra función pedagógica, sino el objetivo principal es poder generar los productos que la sociedad nos exige.
    Así como también es importante crear conciencia sobre los procesos de gestión escolar que se llevan a cabo, sobre la formación de los maestros y buscar siempre atender las necesidades de los alumnos para que así cada quien desempeñe el rol que le corresponde pero en conjunto, logrando elevar la calidad de la educación en nuestro país.

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  123. REFLEXIONES Y PROBLEMAS

    En base a las lecturas de los autores Ezpeleta (2004) y Furlán (2004), se tiene un panorama para comprender la realidad escolar con respecto a la organización y a las relaciones entre los sujetos, prevaleciendo aún, actividades administrativas más que de gestión pedagógica, lo que obstaculiza una calidad educativa, en lo que respecta a mi centro de trabajo que es la Escuela Primaria Miguel Hidalgo y Costilla, puedo decir que verdaderamente se tiene más presión por trabajos administrativos que por encaminar un buen proyecto de gestión pedagógica.
    Ezpeleta (2004), orienta la gestión pedagógica en sus diversas dimensiones, asimismo argumenta tres elementos que encierran el trama organizacional para el maestro, uno es técnico - pedagógico, otro es administrativo y el otro es laboral. El primer aspecto, incide en mi escuela como aquella donde el docente se encarga de la terea pedagógica, el cual existen problemas de planeación, de generar ambientes de aprendizaje, de evaluación, etc.; en el segundo aspecto, se tienen más problemas, quizás por el exceso de tiempo en comisiones, en revisar formatos o documentos de carácter administrativo y el ultimo aspecto donde interviene el docente en una dimensión laboral, el cual, se tiene el cuidado de las buenas relaciones con los padres de familia y con los alumnos para proyectar a la escuela, sin duda nos falta trabajo colaborativo para impactar ante la sociedad.
    Legitimar la toma de decisiones en las unidades educativas, asegura la efectividad de los servicios, esto lo dice Aguilar (1991), en este sentido la escuela quizás ha perdido legitimidad por el abuso de autoridad, situación que estamos constantemente en lucha porque lo que nos interesa lograr verdaderamente gestión escolar considerando todas sus dimensiones.
    Por otro lado, Alfredo Fúrlan retoma a Gozzer para darnos a conocer que la tendencias de un control más centralizado hace perder la autonomía pedagógica, esto lo enfrentamos todas las instituciones educativas ya que estamos controlados por la Secretaria de Educación Pública a las disposiciones y acuerdos que en ella emergen, cuestión que como institución escolar no puede hacer nada. Finalmente quiero retomar a Jackson que bautizó como "currículo oculto" al modo de relaciones sociales de los sujetos en el espacio escolar, que es lo que muchas veces se enseña sin querer o sin un propósito planteado, mismo que en todas las escuelas lo proyectan de una manera implícita.

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  124. SESIÓN 6 PREGUNTAS 19-OCT-2012
    ALEJANDRA SÁNCHEZ REYES
    ¿Qué problemáticas encuentras o identificas en tu escuela?
    La escuela en la que trabajo, tienen diversas problemáticas, iniciando por una mala organización por parte del director en las actividades de la escuela, falta de comunicación entre director y docentes, últimamente las relaciones con padres y madres de familia se ha deteriorado por situaciones que tienen que ver con la organización escolar. No se respetan acuerdos en el colegiado, lo que ocasiona molestia por parte de algunas maestras.
    En lo que respecta a la enseñanza aprendizaje de los niños y niñas, se nota que cada compañera trabaja como puede, no existe una unificación por lo menos por grados, y es más visible cuando hay cambio de grupo y los niños no tienen conocimientos previos sólidos que demuestren el trabajo de la maestra anterior.
    Con lo que respecta a mi grupo que es segundo año, puedo mencionar después de un año, porque yo fui su maestra de primer grado, que no hay una buena comprensión de textos, su redacción es deficiente y no hay un hábito por la lectura, además de que los niños casi no participan en predicciones sobre la lectura, reconozco que no tomé en cuenta las actividades permanentes que vienen plasmadas en el programa como debí hacerlo, pero creo que estoy a tiempo de mejorar la situación. Me faltaron estrategias para promover su gusto por la lectura.

    ¿A quién afecta o involucra la problemática?
    Las problemáticas afectan a docentes, en cuanto a las relaciones y comunicación, ya que cada docente trabaja a puerta cerrada sin dar a conocer a los demás docentes su forma de trabajo, no comparten experiencias que les han funcionado en su grupo, no hay en la institución acuerdo que beneficien la organización de la institución, cada uno trabaja como cree que es lo correcto. Afecta a alumnos, porque en ellos recae todo el peso de una institución, ellos es el fin último de toda esta trama institucional y en donde se ve el resultado de esfuerzos compartidos. Al director porque, en cuanto a lo administrativo, siempre le están llamando la atención por no entregar a tiempo la documentación en la supervisión y también con lo que respecta a las relaciones con su personal. A padres de familia porque ya no hay credibilidad de la institución, se escuchan voces de los padres de familia que dicen, la escuela cada vez está peor, los maestros ya no quieren trabajar, cada vez hay más suspensiones, etc., hay conflictos entre docentes, ya no enseñan como antes. Ante esto ¿qué hacer?.

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  125. SECIÓN 6 PREGUNTAS
    Leonor Araoz Contreras
    ¿Qué problemáticas encuentras o identificas en tu escuela?
    Dentro de la institución educativa donde laboro se manifestaron una serie de irregularidades por parte de las autoridades municipales, ya que los recursos gestionados por un programa federal enviado por el diputado de la localidad, el presidente municipal considero pertinente suspenderlo argumentando que el municipio tiene otras prioridades, ocasionando una manifestación frente a la presidencia de la comunidad por parte de padres de familia, comité de padres, directivo, docentes y personal de mantenimiento de la escuela. Logrando que el presidente modificara su propuesta y regresara el recurso a la institución ya que fue gestionado para la institución.
    En cuanto al proceso de aprendizaje de los alumnos me parece que cuando menos un noventa por ciento de los docentes mostramos interés por la actualización, ya que aunque es una escuela con diferentes perfiles profesionales se observa que los que no tienen el enfoque de la docencia se encuentran realizando una licenciatura en educación y entre los integrantes de esta escuela nos encontramos tres maestras estudiando una maestría en educación, dando como resultado una buena disposición para aplicar la reforma educativa o las modificaciones necesarias para mejorar nuestro trabajo diario.
    ¿ A quién afecta o involucra la problemática?
    Afecta directamente a los alumnos ya que las instalaciones de la escuela son viejas y por ende deterioradas, ocasionando una mala apariencia a su centro de estudio, a los docentes nos afecta porque no contamos con instalaciones agradables y bien iluminadas, pero tenemos el proyecto aceptado por parte de las autoridades municipales.

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  126. CONCLUSIONES
    MARY CRUZ TLACHI GARCIA
    26 DE OCTUBRE DEL 2012
    Al ser la escuela una organización compleja y multidimensional, necesita de estructuras que orienten su actividad para el logro de los propósitos planteados, lo que conlleva a dividir el trabajo. Al centrarnos en los subniveles primaria y secundaria identificamos que las estructuras para la coordinación y el trabajo conjunto son: Los equipos docentes y los departamentos.
    Donde por medio de la comisión de organización pedagógica y la junta de profesores, pretende evitarse la compartimentalización, para evitar así poner en riesgo la continuidad y coherencia curricular de centro escolar (Leask y Terrell, 1997).
    Siendo importante promover los equipos y departamentos como contextos para el desarrollo profesional, donde se atiendan los aspectos relacionales y los de tarea, refiriéndose a los primeros al grado de satisfacción de pertenecer a la organización, lo que fortalece el sentido de inclusión al realizar las tareas (metas y propósitos) y los segundos al sentido y razón del centro.
    Así estructuras son imprescindibles para un adecuado funcionamiento del centro escolar y para la mejora y desarrollo del mismo (Fullan, 1992).
    Al igual que la noción de estructura, la de gobierno es relevante, encontrando entre sus significados, los de guiar, dirigir, controlar y coordinar, así como dos dimensiones (Procesual y estructural). Considerándose según Pierre y Peters (2000), al gobierno como las interacciones entre estructuras.
    Así en la escuela sus significados son asociados según Tricker (1984), con: Proporcionar dirección y orientación, supervisar y controlar funciones, encauzar y dar respuesta a exigencias externas, así como estimular, apoyar y orientar; implicando decidir y disponer de la capacidad para hacerlo sin deslindarnos de otros procesos como la dirección, la gestión o planificación, lo que suele estar referida al desarrollo de políticas.
    Donde el gobierno tiene por objeto determinar el carácter del centro, reconociendo que la descentralización establece cierta correspondencia con la autonomía, lo que introduce un cambio en la estructura del gobierno, por que evoca la idea de autogestión y autogobierno.
    Existiendo formas de control entre los que encontramos el administrativo, el profesional, el ejercido por la comunidad y el equilibrado, donde la autoridad es transferida a los diferentes agentes involucrados.
    Así la participación puede ser considerada como un instrumento de la gestión que está orientada a promover finalidades como democratización o la equidad social (Keith, 1996).
    Para organizar la enseñanza es importante agrupar a los alumnos, por lo que, en los centros escolares la graduación del curriculum y enseñanza es jerarquizada en diversos grados, considerando la edad como la principal característica de esta división.
    Actualmente la enseñanza escolarizada prevé de rutinas así como diversos conceptos, donde la metodología es frontal y en su momento representó una vía adecuada para la organización de gran matricula de alumnos.
    Siendo el objetivo de este modelo de graduación la homogeneidad, lo que ha generado polémicas sobre la conveniencia en formar grupos homogéneos o heterogéneos, o si realmente existe la homogeneidad.
    Entre los pros y contras encontramos que los grupos homogéneos facilitan la enseñanza, pero promueven la segregación y diferenciación, así como la etiquetación entre los grupos de alumnos.
    Los grupos heterogéneos conllevan a abandonar la enseñanza frontal y requieren de mayor número de competencias, tanto personales como sociales, para promover la individualización y flexibilización del proceso enseñanza-aprendizaje.
    Resumiendo que el determinar el como agrupar a los alumnos no es tan relevante como él enseñarles, a desarrollar sus competencias.

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  127. CONCLUSIONES
    MARY CRUZ TLACHI GARCIA
    26 DE OCTUBRE DEL 2012
    Al ser la escuela una organización compleja y multidimensional, necesita de estructuras que orienten su actividad para el logro de los propósitos planteados, lo que conlleva a dividir el trabajo. Al centrarnos en los subniveles primaria y secundaria identificamos que las estructuras para la coordinación y el trabajo conjunto son: Los equipos docentes y los departamentos.
    Donde por medio de la comisión de organización pedagógica y la junta de profesores, pretende evitarse la compartimentalización, para evitar así poner en riesgo la continuidad y coherencia curricular de centro escolar (Leask y Terrell, 1997).
    Siendo importante promover los equipos y departamentos como contextos para el desarrollo profesional, donde se atiendan los aspectos relacionales y los de tarea, refiriéndose a los primeros al grado de satisfacción de pertenecer a la organización, lo que fortalece el sentido de inclusión al realizar las tareas (metas y propósitos) y los segundos al sentido y razón del centro.
    Así estructuras son imprescindibles para un adecuado funcionamiento del centro escolar y para la mejora y desarrollo del mismo (Fullan, 1992).
    Al igual que la noción de estructura, la de gobierno es relevante, encontrando entre sus significados, los de guiar, dirigir, controlar y coordinar, así como dos dimensiones (Procesual y estructural). Considerándose según Pierre y Peters (2000), al gobierno como las interacciones entre estructuras.
    Así en la escuela sus significados son asociados según Tricker (1984), con: Proporcionar dirección y orientación, supervisar y controlar funciones, encauzar y dar respuesta a exigencias externas, así como estimular, apoyar y orientar; implicando decidir y disponer de la capacidad para hacerlo sin deslindarnos de otros procesos como la dirección, la gestión o planificación, lo que suele estar referida al desarrollo de políticas.
    Donde el gobierno tiene por objeto determinar el carácter del centro, reconociendo que la descentralización establece cierta correspondencia con la autonomía, lo que introduce un cambio en la estructura del gobierno, por que evoca la idea de autogestión y autogobierno.
    Existiendo formas de control entre los que encontramos el administrativo, el profesional, el ejercido por la comunidad y el equilibrado, donde la autoridad es transferida a los diferentes agentes involucrados.
    Así la participación puede ser considerada como un instrumento de la gestión que está orientada a promover finalidades como democratización o la equidad social (Keith, 1996).
    Para organizar la enseñanza es importante agrupar a los alumnos, por lo que, en los centros escolares la graduación del curriculum y enseñanza es jerarquizada en diversos grados, considerando la edad como la principal característica de esta división.
    Actualmente la enseñanza escolarizada prevé de rutinas así como diversos conceptos, donde la metodología es frontal y en su momento representó una vía adecuada para la organización de gran matricula de alumnos.
    Siendo el objetivo de este modelo de graduación la homogeneidad, lo que ha generado polémicas sobre la conveniencia en formar grupos homogéneos o heterogéneos, o si realmente existe la homogeneidad.
    Entre los pros y contras encontramos que los grupos homogéneos facilitan la enseñanza, pero promueven la segregación y diferenciación, así como la etiquetación entre los grupos de alumnos.
    Los grupos heterogéneos conllevan a abandonar la enseñanza frontal y requieren de mayor número de competencias, tanto personales como sociales, para promover la individualización y flexibilización del proceso enseñanza-aprendizaje.
    Resumiendo que el determinar el como agrupar a los alumnos no es tan relevante como él enseñarles, a desarrollar sus competencias.